教育应坚守
『壹』 在学前教育机构教育工作中应坚持哪些
一、家庭教育对儿童个体成长发育的作用
儿童的早期家庭教育在人的一生成长发展过程中起着奠基的作用。人在七岁前，习惯、语言、技能、思想、态度、情绪都打下了基础，基础打得不好，健全人格就难以建立。
二、家庭教育的内容
家庭虽不是专门的教育机构，父母也不是专职的教育工作者。但是，家庭教育的任务和内容却包括很多方面。在儿童的身体健康方面，父母需要培养儿童养成良好的卫生习惯，如穿衣、刷牙、洗脸、饭前洗手、午间睡觉、吃饭定时定量等等。还要让孩子玩游戏、锻炼身体，并创造条件让他们画图、剪图、穿珠、浇花、玩沙（泥）等，绝不能恐吓或随便打骂。
在品德教育方面，陈先生指出要注重以下几个方面：
1、教育孩子心中有他人
2、教育孩子有同情心
3、教育孩子对人有礼貌
4、教育孩子尊重别人和别人的劳动
5、教育孩子要诚实
6、教育孩子不可强横霸道
7、教育孩子适当参加家务劳动
8、教育孩子爱父母、爱别人
在智育方面，陈鹤琴不主张让孩子过早的读书写字，而是应该从孩子的实际情况出发，创造条件，增长孩子对周围事物的感性认识，丰富其生活常识，开阔眼界，激发求知欲望等，并提出了以下具体要求：
1、丰富孩子的生活常识，增进生活经验。
2、鼓励孩子的探索精神，支持孩子的探索。
3、鼓励孩子的好问精神，激发求知欲望。
4、给孩子创造阅读的条件和环境，激发阅读的兴趣。
三、家庭教育的原则
1、正面教育
要对孩子多鼓励，多夸奖，少责骂或殴打。
2、以身作则
儿童有很强的模仿能力，所以，父母要注意自己的言行举止。
3、及早施教
幼儿的可塑性很大，及早给予良好的教育，可使孩子受益终身，反之则会给以后的教育带来困难。
4、严格要求
父母可以爱孩子，但不能溺爱、迁就和放任。
5、教养态度一致
父母对孩子的教育教育态度要一致，应该制定一个教育规划，双方共同实施。
6、宽严适度
过于严格和过于宽容都不利于孩子的发展，父母应认真把握合适的尺度。
7、责罚慎重
孩子有过失，父母可以对其进行责罚。但必须弄清原由。尤其是不要当着其他人的面责罚孩子。不要在早上或晚上责罚孩子，不要迁怒于孩子。最好不要打骂孩子。
『贰』 中国教育要坚持正确政治方向四个服务指哪四个
1、必须坚持“为人民服务”。
教育为谁服务是一个根本性的问题，这个问题不解决其他一切问题都不可能解决好。中国特色社会主义大学，其性质是社会主义，社会主义的本质属性就是人民当家作主。
2、必须坚持“为中国共产党治国理政服务”。
中国共产党是代表中国最广大人民根本利益的先进政党，是中国特色社会主义事业的领导核心。党的利益和人民利益从根本上来说是一致的、统一的，实现人民利益的过程同党治国理政的过程也是内在统一的。
3、必须坚持“为巩固和发展中国特色社会主义制度服务”。
中国特色社会主义制度造就和发展了当代中国教育，正因为中国特色社会主义事业的快速发展，才使我国教育事业也发生了翻天覆地的大变化。
4、必须坚持“为改革开放和社会主义现代化建设服务”。
改革开放是当代中国的鲜明特征，社会主义现代化建设是当代中国的主旋律。我们正在推进的中国特色社会主义伟大事业，从很大程度上来说就是通过改革开放和社会主义现代化建设来实现的。
(2)教育应坚守扩展阅读：
“四个服务”是一个有机的统一体，它们内在统一于中国特色社会主义伟大实践，统一于中国特色社会主义教育发展全过程，统一于中国特色社会主义高校思想政治工作的全过程。
在新的历史条件下，我们要推进中国特色社会主义高等教育事业、办好中国特色社会主义高校、加强高校思想政治工作，一个不可忽视的重要任务就是要大力强化和培育“四个服务”意识，使高等教育在坚持“为人民服务，为中国共产党治国理政服务。
『叁』 学习教育要坚持哪些原则
根据我国的教育目的和基础教育的实践经验，我们认为，目前我国教育原则主要有以下几条：
一、循序渐进的原则
循序渐进原则要求教育工作要按照学科知识的逻辑系统和学生身心发展的顺序进行，系统地、有步骤地使学生掌握知识和技能，培养他们的品德和发展他们的智力，并养成良好的学习习惯。
贯彻这一原则的基本要求：
1、要按教学大纲（或课程标准）和教科书的系统进行教育
3、要抓主要矛盾，集中精力解决重点和难点问题
2、要从学生原有的水平出发，根据学生身心发展的顺序性规律进行教育
4、要引导学生循序渐进地进行学习
二、巩固性原则
这一原则要求教师在引导学生学习知识和技能的过程中，采取各种有效的方法，使学生将所学的知识和技能持久地储存在记忆中，当需要运用时，能及时准确地再现出来。同时要求教师反复抓学生的思想品德教育，要求学生不断地进行道德实践，养成良好的道德行为习惯。
贯彻这一原则的基本要求：
1、使学生清晰地感知和深刻地理解所学的内容
2、根据遗忘的规律，系统地组织学生复习，同遗忘作斗争
4、教会学生科学的记忆方法，培养学生的记忆能力，养成学生善于记忆的习惯
3、注意对学生学习质量的检查与评价，并引导学生在实践的过程中进一步巩固所学内容。
三、科学性、思想性和艺术性相结合的原则
这一原则要求教师以马列主义思想为指导，以正确的科学的知识、观念来武装学生，在传授科学知识的同时，有意识地对学生进行德育和美育。并要求教育方法具有科学性和艺术性，从而提高教育效果，更好地完成教育任务。
贯彻这一原则的基本要求：
1、首先要保证教育内容和方法的科学性
3、努力提高教育的艺术性
2、在传授科学知识的过程中有意识地进行思想品德教育
四、理论联系实际的原则
这一原则要求教师首先要重视知识、观念的传授，在理论与实际相联系的过程中去理解掌握知识、观念，并把所掌握的知识、观念运用到实际当中去，从而逐步养成分析和解决实际问题的能力，并形成正确的道德信念和良好的行为习惯。
贯彻这一原则的基本要求：
1、重视理论知识的教学，并联系实际进行传授
2、加强教学的实践性环节，注意培养学生的动手能力和运用知识于实际的能力
3、要教育学生懂得理论来于实践，实践是检验真理的最重要的标准的道理
4、要注意补充乡土教材，联系当地实际
五、智力因素与非智力因素相结合的原则
这一原则要求教师在教育过程中，不仅要培养和调动学生的观察、感知、记忆、思维和想象等智力活动的心理因素，而且要培养和调动学生的兴趣、情感、理想、信念、意志和性格等非智力活动的心理因素。使两者相互促进、相互调剂，从而有效地保证和提高教育质量，促进学生全面发展。
贯彻这一原则的基本要求：
1、要根据学生认识活动的规律在传授知识的过程中有意识地培养学生的智力
2、注意对学生进行多方面智力因素的协调训练，尤其要注重培养创造力
3、教师要注意培养和发挥学生良好的非智力因素的心理品质
六、教师主导作用与学生主动性相结合的原则
这一原则要求教师在教育活动中起领导和组织的作用，牢记教育目的，引导学生进行学习。同时要发挥学生学习的主动性、积极性，使他们明确学习任务，自觉主动地进行学习。
贯彻这一原则的基本要求：
1、要始终铭记自己的教育目的观，对教育工作要有周密地计划和安排
2、要充分发挥学生学习的主动性、积极性
3、发扬教学民主，做到教学相长
七、严格要求与尊重信任相结合的原则
这条原则要求教师既要向学生提出合理的、严格的教育要求，又要热爱学生，尊重和信任学生。把严格要求与尊重信任有机的结合起来。
贯彻这一原则的基本要求：
1、首先要尊重、信任学生
2、根据教育目标和学生身心发展状况，提出适当、明确、有序、有恒的教育要求
3、要对学生的行为进行观察、监督，及时、恰当地进行表扬与批评
八、通过集体进行教育的原则
这一原则要求教师面向整个集体，依靠集体，通过集体进行教育，充分发挥学生集体和教师集体在教育中的作用。通过集体教育培养学生集体，教育学生个体。
贯彻这一原则的基本要求：
1、教师要面向整个集体，注意培养集体理想的知识、能力结构
2、培养良好的集体学习的风气，形成正确的集体舆论
3、要充分发挥教师集体和学生干部的教育作用
4、集体教育与个别教育相结合
九、因材施教的原则
这一原则要求教师从学生的实际出发进行教育。一方面，教育的深度和进度要适合学生的知识水平和接受能力；另一方面，教育必须考虑学生的个性特点和个别差异。充分发挥每个学生的积极性，使他们的品格、才能和禀赋得到充分的健康的发展。
贯彻这一原则的基本要求：
首先要了解学生，并根据学生的实际进行教育
2、注意发现和培养“天才儿童”以及具有特殊才能的学生
3、面向全体学生，正确对待“差生”
4、要引导学生正确认识自己，使其朝着最有利的方向发展
十、教育影响的连续性和一致性原则
这一原则要求教师必须调动、协调校内外一切积极的教育因素，形成教育“合力”，对学生施加连续性和一致性的教育影响，以促进学生身心连续不断的全面的和谐发展。
贯彻这一原则的基本要求：
1、校内各方面的教育影响要保持一致
2、不同教育阶段的培养目标和教育内容要前后连贯、上下衔接
3、充分发挥学校教育的主导作用，使学校教育、家庭教育、社会教育相一致
『肆』 社会教育应坚持什么和生活教育的原则和方法
a、该领域的价值取向
b、教师该做什么、怎么做
c、该领域应当注意的普遍性29、社会教育应坚持
和生活教育的原则和方法。
30、健康教育的本质是
31、,
『伍』 社会教育应坚持（）和生活教育的原则和方法
生活教育是社会教育的一部分，是社会教育的有力补充。
『陆』 社会教育应坚持什么和社会教育的原则和方式
第一节：学前儿童社会教育活动指导的原则
教学目标：
使学生理解学前儿童社会教育活动的基本原则。
使学生学会用学前儿童社会教育活动的基本原则对幼儿园社会教育活动进行分析评价。
教学重点：
正面教育原
求采纳
『柒』 开展教育实践活动要做到哪五个坚持
一要坚持把活动总要求作为重要遵循，贯穿教育实践活动全过程。
二要坚内持把整风精神作为重要容保障，着力在真查真改上下功夫。
三要坚持把领导带头作为重要方法，充分发挥好示范带动作用。
四要坚持把开门搞活动作为重要途径，有序组织群众参与
五要坚持把制度建设作为重要措施，健全完善为民务实清廉的长效机制。
『捌』 教育所要坚持的理念是什么
素质教育是我国教育界在20世纪80年代末提出的一个本土化概念。作为一种教育思想或教育价值观念，其初衷在于纠偏：纠正中小学教育片面追求升学率之偏，纠大学教育过分专业化之偏。经过多年的研究和讨论，教育理论界对素质教育、素质的内涵和特征等问题已达成了一些共识。学者们认识到素质教育是一个开放的体系、发展的体系，没有也不应该有固定不变的模式。素质教育的本质特征是促进学生全面发展的教育，是面向全体学生的教育，是促进学生有效成长的教育。素质的内涵具有时代的特征，不同的时代要求不同的素质。
那么，何谓素质教育呢?文辅相认为，素质教育是利用遗传与环境的积极影响，调动学生认识与实践的主观能动性，促进学生生理与心理，智力与非智力，认知与意向等因素全面而和谐地发展，促进人类文化向学生个体心理品质的内化，从而为学生的进一步发展形成良性循环。
关于素质这一概念，心理学与教育学有着不同的解释。心理学认为，素质是由遗传或先天因素决定的神经系统和感觉器官的特点，对一个人的心理发展有重要作用。教育理论界的许多学者认为，素质是一个发展的概念，其内涵和外延在不断扩大。素质既包括先天遗传特征，又包括后天习得的素养。素质着重表示人在先天生理基础上，受后天环境、教育的影响，通过个体自身的认识和社会实践，养成的比较稳定的身心发展的基本品质。
至于素质的特征，概括起来有如下几个方面：
(1)内潜性。素质是人的潜能，不但遗传素质是与生俱来的，环境与教育的影响也必须内化为人身心组织中的稳定因素才能视为素质的形成。人的素质的外化必须通过一定的实践活动方能实现。
(2)整体性。素质结构中的各种因素可以处于不同的水平或层次，这些因素统一在一个人身上，存在于一个统一的结构之中，整体的水平取决于因素的水平及要素间结构的整合。人的素质虽然是一个整体，但是构成素质整体的各因素也可以区分为不同层次，并得到测量。
(3)稳定性与发展性。素质一经形成，就具有比较稳定的性质，并在各种活动中表现出来。当然这种稳定只是一个相对的概念，人的素质和一定社会的科学技术、生产力发展水平以及精神文明程度相联系，是在各种因素的影响下逐步形成和发展的。不同社会、不同历史时期，对素质的要求不同。另外，个体的素质也是发展的。
(4)社会评价性。人的素质具有优劣好坏之分，素质教育旨在培养和发展学生的优良素质，这些优良的素质可以得到客观的测量。
此外，也有学者从辩证统一的角度对素质的特点作了划分，如遗传性与习得性的统一，相对稳定性与发展变化性的辩证统一，内在性与现实性的辩证统一，个体性与群体性的辩证统一，等等。
关于素质的结构，学者们有不同的意见，存在着较大的分歧，从目前的研究来看，比较有代表性的看法有：二分法，认为人的素质包括生理(身体)素质和心理素质。三层次说，认为人的素质从低到高依次为生理素质、心理素质和社会文化素质。五成分说，按照德、智、体、美、劳五育的划分，将人的素质相应地划分为品德素质、智能素质、身体素质、审美素质和劳动技能素质，或者将素质分为身体素质、心理素质、文化素质、道德素质和思想政治素质。
这些分类虽然繁简不同，它们在本质上基本一致。不管怎样分，心理素质都是人的素质结构中的重要组成部分。心理素质居于社会文化素质和生理素质之间，起中介作用。应该注意到，对素质结构的探讨，不能纯粹从抽象的逻辑出发，应坚持实用性、可行性与逻辑准确性的结合。
对于大学生心理素质结构的研究应与素质和素质教育的研究联系起来。如果不将大学生心理素质结构的研究放在素质教育的背景上，心理素质结构的研究就没有必要。这种研究实际上反映了心理学与教育学的结合，是教育心理学对教育实践中所提出问题的回应。至于大学生的素质，我们认为主要包括生理素质、心理素质、人文科学素质和专业素质。
二、心理素质结构建构的理论依据
大脑是学生心理发展的物质基础，后天的环境、学习和训练对脑的发展有重要的影响。教育是以人为对象、以人的发展为目标的。教育对学生发展的影响，需要以学生脑的生长、发育与开发为中介；而且脑的发展也是人的发展的根本目标之一。人脑经过长期进化，其结构极其复杂和精细。遗传因素虽然决定着大脑发育的总方向和主要轮廓框架，但是大脑神经系统的精细结构和功能特性在相当大的程度上取决于后天的环境因素。换句话说，人脑之所以发育成为人脑而不是动物的脑，这是遗传决定的；但是，究竟发展成什么样的人脑，是优秀的大脑还是平庸的大脑?这与后天的环境因素、营养条件、教育方式、学习训练乃至社会文化背景都有关系。婴儿出生时，脑内绝大多数神经细胞已基本形成，但还没有发育完善。神经细胞的突起和突触连接以及微小神经环路的建立在后天发育过程中有非常大的变化，甚至在人的一生中都会进行修饰。也就是说，人脑在一生中都有可塑性，脑的微细结构和功能特性都在变化。但是，在出生后至7、8岁这一段时间特别敏感，其可塑性最大。就素质教育而言，丰富的感官刺激，学校的各类教育和训练、家庭教育、社会文化等的影响，通过儿童生理素质，特别是大脑这一物质基础，发展成为人的各种心理品质。因此，心理素质教育和心理素质结构的建构应重视运用大脑发育的规律，促进学生心理素质的有效发展。
人的毕生心理发展的规律，特别是人的心理发展的敏感期(关键期)，以及心理品质发展的先后顺序和发展速度是心理素质教育和心理素质结构建构的理论基础。人从出生到长大成人，再到衰老直至死亡，其心理品质始终处于发展变化之中。大学生年龄一般在17—23岁之间，属于成年初期(或称青年晚期，从18—35岁)。在这一阶段，其思维方式由青少年时期的形式逻辑思维向辩证逻辑思维发展；特别是在23—40岁之间，是创造性思维发展的重要时期。大学生的元认知也有进一步的发展。虽然在高中阶段，学生的个性已基本形成，但在大学阶段，学生的个性得到进一步的发展。其自我意识迅速发展，自我同一性得到确立，进而促使大学生的人生观、价值观趋于稳定。大学生心理发展的特点为大学生心理素质结构的建构奠定了理论基础。
维果斯基关于教学与发展(特别是智力发展)关系的思想，对于心理素质教育和心理结构的建构具有指导意义。维果斯基认为教学应该走在发展的前面，教学的最佳效果产生在“最近发展区”，适时辅导学生是教学的不二法门。维果斯基关于教学与智力发展的思想，可以合理地扩展到大学生心理素质的各个方面。
心理学研究不同层次或水平的区分对心理素质结构的建构具有参考价值。对心理现象的研究大致可以区分为四个层次：第一个层次，在社会关系的体系中研究人的发展，这些主要是社会心理学的内容，与社会科学交叉。第二个层次，研究个性的结构，如需要与动机、能力与态度的动力过程、行为的结构和动力过程、调节机制等。第三个层次，研究从感知觉到思维情绪等心理过程。第四个层次，研究心理过程的生理机制。大学生心理素质结构的建构主要与上述第二个层次的研究有关。
『玖』 为什么在教育中要坚持有
著名作家马原有了孩子，复旦大学一个教授就对马原说：“如果我要教育孩子，我就让孩子学坏。孩子一旦不遵守规则，那么，一切束缚都将不存在。孩子很可能轻易的就能突破瓶颈和障碍，获得巨大成功。” 马原没敢去试一试。据说，后来那个教授有了孩子，也没有一试；但，这个惊人的想法，让马原极为欣赏，并且觉有大有哲理。人，往往不是缺乏文化，而是战胜不了文化。
我在想，如果邬校长能够再执教一轮小学，凭着她的智慧和灵性，她一定能够从这个逆循环的特例中，感悟出更多的东西。可是，这个愿望最终没有实现。邬校长说，她教书的时候，是一个点子特别多的人，做校长也是如此。她把她的奇思妙想全都变成了真实，作为校长，还有比这更快乐的事吗？梦想全部照进现实，童话里的小公主走了出来。亲手浇灌的花，在时光和岁月里成长，鲜活，鲜艳，美丽动人。这就是深外分校成长的经历。
我去的那一天，学校邀请我参加了她们的一个周末生活会。晓莉的构思是，周末回家之前，大家聚在一起，回顾一周校园要闻，跳一跳，笑一笑，洗去一周的疲惫，把笑容带回家，把成功带回家，把惊喜带回家，把快乐带回家。那一周正好是纪念雷锋的日子，邬校长和所有班主任戴上红领巾，合唱一首《学习雷锋好榜样》。
掌声，欢呼声，尖叫声，此起彼伏，山呼海啸……学生尽情表达对校长和老师的喜爱。
然后是一周要闻回顾。我本以为是国家要闻，后来才发现是学校要闻，是校园电视台制作的节目。有模有样，有板有眼，最好玩的是，它不是哪一两个人的舞台，是所有学生展示的平台。每周选出的主持人都不一样，每个人都在努力制作出自己的新闻片。
那天回顾的要闻有：教工篮球会，学校教学大比武。学生采访报道了有关人士，准确深入地传达了这两次活动的精神。同时，还别出心裁的插播了第一个华裔橄榄球运动员——王凯。和姚明一道被奥巴马邀请去白宫做客的小伙子，并且用一个短片介绍了橄榄球这项运动，不折不扣是一道大餐。然后是一周校园之星，学习之星，德育之星的评奖。每个走上场的孩子，都是校园明星。最后是给老师颁奖，礼堂里到处都是学生震耳欲聋的助威声。我想，在这样的欢呼声中，老师肯定收获了成功，收获了喜悦。老师也把快乐和收获带回家了。
校园，家园，乐园，这是邬校长的追求；办一所最温暖的学校，这是邬校长的理想。在我眼里，这些都已经实现了。在她办公室里，邬校长还给我们听了她女儿制作的单曲。远在美国的孩子，歌声里有着深远的记忆和忧伤，让人想起了草原，黄土地，敦煌，雅鲁藏布江，还有莫斯科郊外的晚上。晓莉还趁女儿不注意，把女儿隔洋视频都录制下来了，她一遍遍放给我们看。我们看到了小姑娘唱歌的样子，感到了暖暖的温情。
晓莉遗憾的告诉我们，女儿小时候爱好很多，但只有钢琴和手风琴这两个爱好坚持下来了。现在，她做志愿者，经常有机会和美国的顶尖音乐人合作。哪怕只是现场感受一下，意义都非同凡响。林语堂说，阅读经典，看懂看不懂，都有收获。晓莉说，将来自己女儿，要想在美国立足，获得好的发展。很可能凭借的不是她的专业，而是她当初所坚持的这些爱好。这些爱好成了她的核心竞争力。坚持，这个字眼不断出现。成了我们那次聊天的焦点。
当坚持一直在持续，不仅坚持的对象保留下来了，同时被保留下来的，还有坚持本身。我们不仅坚持了我们该坚持的东西，我们还学会了一项最重要的素质——坚持。
正如美国的杜威所说，民主不仅是教育的条件，还是教育本身。坚持不仅是成功的要件，还是成功本身。晓莉身上最难得的，就是她的坚持。因为坚持，年轻的学校，积累了丰厚的教育资源；因为坚持，短短的时间，形成了良好的浓郁的文化。
晓莉的“爱的叮咛”就坚持了整整九年。九年，放在历史的长河中，只是短暂的一瞬；但是，一个校长，每天给孩子们讲一个故事，或是道德教育，或是人生提醒，或是幸福感召，或是经验分享，却实实在在是一次道德长跑。在晓莉去美国进修的一个月时间里，每天她都要早早录制好节目，给孩子们发回来。在孩子在校的每一天，校长妈妈爱的叮咛，就永远不要中断。
我想，将来，有一天，孩子们离开了校园，离开了家园，离开了乐园，但，孩子们在校园里留下了最珍贵的东西，同时，他们还都带走了校长妈妈的爱。这些叮咛，将伴随着他们一生，或平凡，或轰轰烈烈，但，那又有什么关系呢？重要的是，他们坚持了他们的热爱，他们付出了他们的努力，他们就是一个高贵的人。当然，任何时候，他们都不会忘记校长妈妈的叮咛，叮咛的名本质，就是爱。那一天，在周会的现场，我看见了一个孩子。有点木讷，口齿不清，在急切地寻找校长妈妈，还有看望他所有的老师。晓莉后来偷偷告诉我，这个孩子，性格极为内向。但在校三年，升旗和降旗都由他负责。每当下雨，他就将红旗降下，收好。他用三年的时间，坚持了他的职责，并且像爱护眼睛一样爱护红旗。风雨无阻，一以贯之，并且因为这种坚持的品质，最终成为一名优秀的学生。走在温暖的校园中，我的心被一种满满的感动充溢着。也许，在我们找到教育的本质之前，坚持，就是教育的名字。