教师治理体系

㈠ 如何构建以学生为主的中小学治理体系

实行真正意义上的教师聘任制。目前教师的聘任很大程度上跟以前的吃大锅饭没有质回的区别，在实施教答师聘任制时，首先强调的是稳定，不容许出现波动现象，事实上，任何一项真正意义上的改革都必须是触及灵魂的，都是会影响根本利益的。由于把稳定作为前提，加上无相应的保障机制，在进行教师聘任时，往往也是全员聘任，教职工根本没有危机感，稳坐钓鱼台，任尔东西南北风，特别是一些懒惰的、不谋事专谋人、大错误不犯、小错误不断的人也照样要聘任，无形中挫伤了大部分人的积极性。笔者认为，要在实施教师聘任制时动真格，这样才能真正建立一种能者上，平者让，庸者下的用人机制，老师聘任制才能真正名副其实。

当然，在建立健全实施以上机制的同时，政府必须配套有保障机制，诸如学校分流人员的安置问题，还有前面讲到的校内民主监督机制。同时特别要选配准校长，加强校长队伍建设，因为一所学校往往是成也校长，败也校长。尤其是以上机制实施后，校长的办学自主权会很大，政府也必须加大对校长的宏观管理。否则，一个不负责的校长往往会派生出很多问题

㈡ 请问，作者李剑波和蔡士魁的简介是什么

1985年大学毕业后开始从事高教工作。1990年研究生毕业，获文学硕士学位。1996年破格评为副教授，1999年被评为湖南省青年骨干教师。2002年被评为教授。1996年任湘潭大学人文学院中文系党支部书记，1998年任湘潭大学中文系副系主任，2001年任湘潭大学文学与新闻学院副院长，2004年任文学与新闻学院党委书记兼副院长。2004年被选为湖南省古代文学学会副会长兼秘书长。
研究方向
明清文学、古代诗学
获奖情况
2002年、2003年分别获得湘潭大学优秀教师、教学管理先进个人称号
科研成果
出版有学术专著《清代诗学主潮研究》。参编的学术著作和教材有《诗道——中国古代韵文艺术体系研究》、《大学语文》、《中国历代公文选》等。在《文学评论》、《中国韵文学刊》、《河南师大学报》、《辽宁师大学报》等学术刊物和大学学报发表了《清代诗学的话语分析》、《论诗薮的诗论主张》、《论郑板桥的多重人格》、《格调说的宗古倾向》、《沧浪诗话与明代格调说》、《郑板桥与性灵文学》、《试论袁枚性灵说的历史意义》、《格调说的文体学意义》、《格调说的文化底蕴》、《谈神韵诗的空白》、《神韵说的生命意识》、《李东阳的格调思想》、《肌理说与清代学术》、《性灵说与文学解放》、《袁枚诗略论》等论文20多篇。
科研项目
主持了湖南省社科基金项目“清代诗学话语研究”，主持了省教育厅科研项目“清代诗学研究”。参与承担了省社科基金项目“中国韵文质素传播接受史与中国韵文学之构建”，参与承担了省教育厅科研项目“中国古代韵文艺术体系研究”（独立承担了子项目“中国古代韵文理论重要范畴研究”）。还参与承担了省教改项目“高教面向21世纪课程教材《大学语文》编写”，参与承担了国家教育部教改项目“地方综合性大学文科应用学科人才培养中的主体式实践教学模式研究”。
社会兼职
现任文学与新闻学院教授、党委书记、副院长，中国古代文学学位点硕士生导师，湖南省古代文学学会副会长兼秘书长

㈢ 中外合作办学是什么意思啊

在教育国际化交流日趋频繁的今天，中外合作办学的规模日益扩大，但一些学校却“挂羊头卖狗肉”，名不副实。对此，省消协提醒考生和家长，一定要辨清真伪，切勿掉入中外合作办学的陷阱。
陷阱一：学校名称华而不实。有的单位不惜工本去争取为自己的学校冠以“中华”、“国际学校”的称谓，或者与某某名校挂上钩，希望以响亮的名称吸引更多学生注意。一些号称在美国排名前20位的大学在中国开设分校，其实与这些大学毫无关系或仅是其下属的一家名不见经传的成人教育学院。
陷阱二：国际承认学历文凭。许多劣质的培训机构往往拉大旗作虎皮，到处吹嘘国际承认、水平一流。等学生进校后才发现教材陈旧、课程“缩水”，甚至根本不用上课就可以拿到证书。只要你支付60美元，就能获得×××大学的学位证书。有不少洋证书机构说“国际认可”，实际上只是该机构所在国或某个区域认可。有的称自己的考试是“学位考试”、“文凭考试”，可事实上只是专业证书考试。
陷阱三：“全聘外教”、“用国外教材”。有的办学机构打着与国外某大学合作的旗帜，实际上学校没有聘请一名外籍教师，也没有引进一本国外教材。还有的中外合作项目，国外派出的教师数量极少，或者从国外请来一个教师，就在全国到处演讲，说他们是中外合作办学，可实际上99%的课程都是由中国教师讲授。
对此，省消协人士提醒，选择中外合作学校，要把握五要素：一是地位，合作学校在国际或当地的学术影响力或教学水平；二是资源，办学主体是谁，教育机构是否经权威机构批准或认可，教育部是否承认学位证书；三是硬件，学校设施是否能满足现代教育需求并与其规模相适应；四是软件，学校能否提供合作需要的最新课程、教材、管理等教学软件；五是教师，合作项目的教师来源、结构、学术水平等，要与合作项目规模、办学层次和要求相适应，以保证教育质量。