适合教育公共

1. 推荐几个适合做在线教育的网校系统的公司

如今在线教育是越来越被看好了，很多传统教育都在向线上教育转变

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做未来家庭教育的指南。叮当派立足国际经典教育理念，致力于培养拥有创新力的未来世界文化领袖。针对3-10岁孩子的家庭教育问题，我们以指导家长“How to do”为源头，提供有用、有趣的家庭场景化指南及配套服务。

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3. 教育机构的公共设施有什么

有很多啊，如路灯，马路，牌子，等等

4. 2015年哪种教育公共基础知识的教材好一点

您好，中公教育为您服务。

安徽中公教育全面依托中公总部李永新团队丰富且深厚、前瞻且深度的人力和智业资源，以及中公教育12年来在公考领域积累的书籍编辑出版、辅导培训、咨询服务的成功经验，给安徽考生提供最具指导意义的公考书籍、辅导培训以及咨询服务。在2009年—2012年8月，安徽中公教育举办中央国家机关、安徽省公务员、安徽省选调生、安徽省路转税、安徽省招警、安徽省事业单位、安徽省公选干、安徽省遴选公务员、安徽省教师、安徽省三支一扶、安徽省大学生村官、安徽省政法干警笔、面试系列培训班，在近7829名学员中，有3687名被录取为国家和地方准公务员;在2012年安徽省公务员面试培训班学员中，有791名学员已成功被录用为地方准公务员;同时在2009-2012年安徽省公务员笔试中，所有培训机构中唯一只有安徽中公教育李永新主编，人民日报出版的安徽省公务员考试系列书籍，直接命中多道行测原题和申论原题!

您可以参考

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更多2015年安徽公务员招考信息，请关注：安徽人事考试网http://ah.offcn.com/?wt.mc_id=bd13259

如有疑问，欢迎向中公教育企业知道提问。

5. 什么是公共教育

公共教育是指政府供给或政府和私人部门联合供给的教育单位，是准公共产品

6. 简述教育的公共性原则

教育的公共性原则：

《教育法》中规定:“教育活动必须符合国家和社会公共利益。”这一规定确立了我国教育的公共性原则。教育法之所以要确立教育的公共性原则，可以从以下几个方面进行理解：

1、首先，教育事业是国家、民族乃至全世界的共同事业。

2、其次，个体发展的活动必然影响社会的发展。因而，每一个受教育者的个体活动就不再是个人的事情，而成为整个社会活动的必不可少的一部分，并影响着社会的发展。最后，教育工作本身就是为社会发展做贡献。

教育的公共性原则主要表现为：任何组织和个人不得以盈利为目的举办学校及其他教育机构。国家实行教育与宗教相分离。任何组织和个人不得利用宗教进行妨碍国家教育制度的活动。

汉语言文字为学校及其他教育机构的基本教学语言文字。少数民族学生为主的学校及其他教育机构，可以使用本民族或者当地通用的语言文字进行教学。学校及其他教育机构进行教学，应当推广使用全国通用的普通话和规范字。

(6)适合教育公共扩展阅读：

教育性公共性原则的理解和认知：

一、依标用本，明确教学目标

生活化的品德教育，首先面临的是教学目标的确定和教学内容的选择。这是品德，教师必须首先考虑的问题。品德课程标准指出：“课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉”，“道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的‘纯道德的生活’”。

也就是说，道德存在于生活之中，存在于儿童生活的方方面面，道德教育要联系儿童的各方面生活，实现引导儿童建构有道德意义的生活。

因此，品德教师必须在儿童的生活世界中开发课程资源，选取教学内容，确定教学目标。但作为教师的个体，要明确教学目标，要“依标用本”，即依据课程标准，用活教材，遵循儿童的生活逻辑，恰当地确定教学目标和教学内容，避免品德教学的随意性和盲目性。具体来说要做到以下几个方面。

1、正确理解课标要求，确定教学的基本目标

新的小学品德课程标准从国家和社会对儿童品德的基本要求与儿童个体健康发展的要求两者有机结合的高度，对小学品德教育的目标与内容作出了基本规定，品德教师必须深入学习和理解有关内容。

例如：品德与生活课程标准在“内容要求”中明确规定，学生通过学习能“适应并喜欢学校生活”、“在学校里情绪安定，心情愉快”、“熟悉学校环境，能利用学校中的设施解决自己的问题”，这一内容要求体现了低年级儿童“健康安全地生活”的学习目标。

教师明确了这一目标，既能在低年级教学中自觉、灵活地实现这一目标，克服品德教育中存在的一些误区。作为承担以育人为主要目标的品德教学的教师，必须学习和理解本课程的课程标准，准确地把握教学的整体目标和年级目标，这样才能在具体的教学中心中有目标、胸中有方法。

2、钻研教材，把握教学的基本出发点

品德课程是有计划有目标地向学生进行品德教育的专门课程，它有别于其他的德育活动，教材仍然是教师可利用的基本的课程资源。

在如何使用教材上，存在一些偏颇：一是唯教材是用，照搬教材，上课时教师讲教材，学生看教材，教师眼中根本没有学生，上课成了看图说话、看图说文，品德课变成了语文课；

二是随意处理教材，甚至完全抛开教材，教学无目标、无计划，一些需要经过系列教学活动，通过学生经历、体验、感悟等才能培养和形成的道德认知、道德情感，简单地用一两次活动代替。

这两种倾向都违反了道德教育生活化的原则，大大削弱了课程的作用，使教学成为无序的随意活动。

从教师使用的教科版《品德与生活》、《品德与社会》教材来看，从选题到内容都很注重体现课程标准的目标和内容要求，同时教材中还提供了大量的生活案例，创设了具有儿童特点的教育情景和活动形式，给教师的教学提供了必要的话题和教学思路。

教师要正确理解教材，包括对教材编者的意图、教材中的图例、留白、生活事例、情景对话等各自的意义和作用都要有全面而准确的认识，仔细分析和研究教材是怎样体现课程目标的，层层剖析各级目标，弄明白一学期、每个单元、每节课的教学目标分别都是什么。

通过钻研教材，教师才能准确地把握好一学期品德教育的基点，定位好教学的出发点。另一方面，教师还要认识到，由于教材只是教学的一个范例，内容相对固定，但是学生个体具有特殊性，教学活动具有生成性，需要教师能够创造性地使用教材，学会“用教材教”，而不是“教教材”。

二、联系学生实际，找到课程资源与学生生活的结合点

儿童的生活经验是品德课程的基础，品德的形成植根于自身真实的生活世界。品德教师平时应关注儿童日常生活的所作所为、所思所想，从中去捕捉、提取和开发品德课程的教学资源，寻找教材与儿童已有的结合点，帮助学生解决生活中的实际问题，指导他们今后的生活。

以教科版《品德与生活》一年级上册教材为例，教材中“平安回家”、“认识好朋友”、“我们的老师真好”、“亲亲大自然”等内容，就需要教师联系本地、本班的实际，开展有针对性的教学活动。

教师要判断教材所选取的教学事件与本地区、本校、本班的具体情况哪些相符，哪些不相符；哪些教材资源可以直接应用于教学，哪些教材所提供的活动案例不符合本班学生实际，需要重组、替换、重新开发等等。

此外，儿童生活的环境与儿童的生活是密切联系的，品德教师要具有敏锐的观察力，充分利用家庭、社区、学校和成人等方面的资源，把社会中新的信息、新的科技成果、儿童生活中新的问题和现象吸收到教学内容中去，增强教学内容的现实性和亲近感。”

三、精心设计教学活动，引导儿童体验和感悟

生活化的教学内容，要求生活化的教学途径。小学品德课程标准指出： “儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验的形成必须在儿童的生活过程之中而非生活之外进行。”

品德课教师设计的教学活动，应该是儿童所熟悉、所喜欢的活动，是在儿童生活中找得到的“生活事件”或“生活场景”。

教师通过密切联系儿童生活，以主题活动或游戏为载体，引领儿童在模拟真实生活的氛围中，经历道德难题，引发他们的探索欲望，让他们在体验、感悟生活的过程中，自主建构合理的道德认知结构。

例如，引导儿童关心残疾人，就要让儿童走进残疾人的生活，体验残疾人的情感；教育儿童关心他人，就要让儿童体验关爱带来的快乐，模拟如何去关心他人。在教师的引导下，通过再现生活的教学活动，儿童的情感得到熏陶，品德得到发展，价值判断得到培养，学会生活，学习做人。

教学活动应植根于儿童的生活，但并不是儿童生活的简单翻版，教师应将经过生活锤炼的、积极的、有意义的教学内容和活动形式经过一定的手段进行提炼、重组后用于教学活动。活动的目标、内容和形式都要精心设计，切忌随意性和形式化。

四、拓展教学空间，帮助学生在生活中建构良好品德

品德课程的核心是引导学生热爱生活、参与社会、学习做人。

教学内容源于生活、教学活动再现生活的最终目的，在于使学生通过自主参与教学活动，在活动中感悟到生活的真谛，领悟到怎样对待和处理生活中的道德问题，逐渐形成积极的生活态度，成为有爱心、有责任心、有良好行为习惯的人，为他们在今后形成健全人格打下基础。

从这个意义上讲，品德教师如果只满足于课堂教学活动显然是不够的，还必须让课堂上的所悟所感回到儿童的生活中去，让他们在生活中得到进一步发展，产生知与行统一的教学效果。

要使品德课程的教学实效落实到指导生活上，增强教学的实效性，就要防止课堂内外脱节、道德学习与道德行为相脱节、认知与品行相分离。要使品德课程真正发挥指导儿童生活的作用，品德教师可以从以下四方面拓展教学活动。

1、有针对性地引导。在课堂教学中，教师在组织学生开展有意义的学习活动时，需要观察学生真实的表现，体察学生真实的感受，并给予引导性的评价，使教学过程真正成为学生体验情感、感悟生活、改善行为的过程。

2、评价促进。评价可以加强课程与儿童生活的联系，促进良好品德的内化。以上面的课为例，课后教师可对那些性格内向的学生进行跟踪观察和引导，通过多种评价形式，激励学生延续自己在课堂上的积极体验，矫正自己不好的心态和行为，逐渐形成愉快、开朗的性格。

3、布置适当的课后作业。对品德课程而言，课堂教学活动绝不是课程的全部，良好品德的形成也绝不是在课堂上能够完成的。

品德教师在课后要对学生的思想、行为有要求、有督促、有检查，加强对学生思想、情感、行为变化的指导和检查。教师在课后可以适当地布置一些实践性、体验性的作业，让儿童由“知”走向“行”，进一步内化道德认知，建构良好品德。

4、家校联系。教师可通过家访、家校联系卡、家长学校、家长开放日等形式，加强学校与家庭的联系与沟通，形成互动合力，达到共同育人的目的。

总而言之，品德课程要实现育人的功能，教师必须从教材中引发、从儿童生活世界中开发教学内容，设计教学活动，沟通课堂教学与儿童生活的联系，实现“从生活中来”；又要关注学生需求，引领儿童自主建构良好品德，使品德课服务于儿童的生活，实现“再回到生活中去”。

只有将这两方面结合起来，才能真正让道德教育回归儿童的生活世界。

7. 教育孩子的时候，在公共场合教育合适吗

孩子，是上天赋予我们的天使，也是极具观察力和洞察力的小捣蛋鬼。有的小朋友发现，当处在人多的公共场合，爸爸妈妈似乎会碍于面子而不怎么管自己，自己的要求更能得到满足，于是经常在公共场合哭闹。如下的场景我们似乎很熟悉：

孩子想要一件玩具家长不给，孩子一屁股坐在地上，赖着不走，想要用大吵大闹吸引周围人的目光，用周围人的压力来逼迫家长就范。

孩子想要在游乐场多玩一会儿，不理会家长回家的指示。任凭爸爸妈妈呼唤，就是爱答不理，假装没听见，任由家长尴尬症发作。

电影院看电影的孩子觉得无聊，不停跟妈妈说话，声音还特别大。妈妈屡次提醒后无果，只好尴尬地带着孩子提前离开影院。

……

类似的场景，还有很多。

家长们在此情此景中，往往十分矛盾。一方面，家长觉得应该管教孩子，不应该任由孩子胡来，否则孩子养成坏习惯可咋办；另一方面，公共场合管教孩子不仅家长自己脸上挂不住，也怕伤害了孩子小小的自尊心。

左右为难，到底该怎么办？今天我们就一起来分析探讨下。

03

公共场合被孩子管住，纵容只会错上加错

不管你是“不会管”、“不想管”、“不想管”，还是“管不了”，如果你一到公共场合就被孩子，一味地纵容和溺爱只会错上加错！试想一下，如果孩子一哭闹就可以得到想要的东西，那他是不是在往后的日子里，会屡次上演大哭大闹的戏码？聪明的孩子会屡次试探家长，一旦他觉得家长有空子可钻，那他就会经常使用这个杀手锏。只有家长站稳立场，始终如一，孩子才会慢慢不再哭闹。

家长被孩子管住，并不是一日之寒，而是长时间纵容的结果，源于家长平日的“管而不教”或者“教子无方”。但父母之爱子，比为之计深远。就算孩子小的时候你能事事迁就，等他长大之后想要的越来越多，你终究会有无法满足的那一天。特别是孩子将来走上社会，别人更不可能处处让着他，迁就他。

只有教会让孩子懂规矩，才是真正在为孩子的将来考虑。希望家长们都能悉心管教孩子，不管在家里还是在公共场合，多花一点心思，用智慧的方法为社会培育栋梁之才！

8. 你觉得网络教育哪个专业最适合考公

学习要讲究学习的技巧和方法，这样才能达到更好的学习效果，提高学习效率，学语文更应该如此。下面提供一些学习语文的方法，希望能给你帮助： 一、缩记法。所谓缩记法就是要尽可能地压缩记忆的信息量，同时基本上又能记住应记的内容。