贫困户教育减负特色

❶ 教育减负令有什么内容

云南省教育厅文件
云教[2008]4l号
云南省教育厅关于印发云南省减轻中小学生课业负担增强青少年体质的规定的通知
各州、市人民政府，教育局：
经省人民政府同意，现将《云南省减轻中小学生课业负担增强青少年体质的规定》印发给你们，请遵照执行．
附件：云南省减轻中小学生课业负担增强青少年体质的规定

云南省减轻中小学生课业负担增强青少年体质的规定
总则
为了全面贯彻教育方针．全面推进素质教育，切实减轻中小学生课业负担，促进中小学生身心健康发展，提高学生综合素质，根据《中华人民共和国义务教育法》、《基础教育课程改革纲要(试行)》和《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》，制定此规定．
第一章 课程课时
第一条 各地、各中小学要按照国家《义务教育课程设置实验方案》和《云南省义务教育课程设置及课时安排意见(试行)》(云教基C2002】3号文件)的规定，全面落实课程计划
的各项要求，开齐课程，开足课时，为实现义务教育培养目标提供根本保障。
第二条 各地．各中小学要严格执行{(-Z-南省义务教育课程设置及课时安排意见(试行)》对周活动总量的规定．中小学校可结合实际对专题教育和班、团，队活动进行内容选择和时间安排。研究性学习，信息技术、劳动与技术、专题教育，社区服务、社会实践等综合实践活动可以分散安排，也可以集中安排。部分专题教育内客可以在晨会中进行。
第三条 各地、各中小学要严格按照课程计划组织教育教学活动，未经省教育行政部门批准，不得随意更改教育教学计划，不得随意增加教学内容，不得随意提高课程内容难度和要求，不得随意停课放假。不准组织学生参加商业庆典或其他非教育性社会活动．
第四条 各地、各中小学在落实国家的课程设置方案和省的课时安排意见时，要确保中小学生除体育课外每天体育锻炼时间不少于l小时．中小学体育(与健康)课，义务教育1-2年级每周4课时，3-9年级每周3课时，普通高中每周2课时，增量部分，在周活动总量不变的前提下，由学校作适当调整。全省中小学校必须在每天下午课后组织学生进行1小时集体体育锻炼，并将其列入教学计划，同时开展好广播体操．青春健身操等集体体育活动。严禁教师。拖堂”侵占学生课间休息、锻炼和活动时问。任何学校不得以任何理由减少初、高中毕业年级的体育与健康课时和其它体育锻炼时问．
第五条 各中小学每年9-12月开展中小学生体质测试工作。测试结果要通报家长，同时上报教育行政部门。州(市)、县(市-区)教育行政部门和各中小学校都要对本地和本校的测试结果进行数据分析，并逐级上报省教育厅。
第六条 学校要针对中小学生的特点，开展好法制宣传、科学、艺术，体育与健康、综合实践活动5个领域的教育教学工作．建立科技，音乐．美术，劳技等学科兴趣小组，吸引并组织学生参加各项丰富多彩的课外活动，开阔学生视野，培养个人爱好，发展学生的智力和能力。
第二章 学生在技活动量
第七条 义务教育阶段学校每学年52周，其中教学时间为39周(上课时间35周；学校机动时间2周，由学校根据具体情况自主安排，主要用于开展学校传统活动．文化艺术节．运动会-突发事件应急演练等；复习考试时间2周：九年级第二学期毕业生复习考试时问增加2周)，寒暑假、国家法定节假日13周．
普通高中每学年52周，其中教学时问为40周(上课时间36周；社区服务、社会实践1—2周：复习考试时间2周)，寒暑假、国家法定节假日12周． 第八条全省中小学统一实行国家规定的每周5天工作制a严禁学校利用周六、周日、寒暑假和法定节假日组织学生进
行任何形式的教学活动。
第九条 中小学生每天在校学习时间，小学生不超过6小时，初中学生不超过7小时，普通高中学生不超过8小时。学校不得利用中午休息时间组织学生进行任何形式的集体上课、补课和做作业。要采取措施保证小学生每天有10小时，初中学生9小时、高中学生8小时的睡眠时间．有寄宿生的学校，应严格控制学生晚自习时间。
第十条 各县(市、区)教育行政部门根据中小学生每天在校活动时间总量，结合当地实际，明确规定学生进校、高校的具体时间，并向社会公布。
第三章 教学进度
第十一条 各中小学和广大教师要严格执行各学科课程标准，按照学科课程标准的要求，确保教育教学质量。
第十二条 学校和教师要端正教育思想，转变教育观念，遵循教育规律，加强教学研究，改进教学方式方法，提高教学效率，向课堂要质量。要科学安排并严格执行教学计划，不得赶超或拖延教学进度。
第十三条 中小学要组织好自习课，并让学生自主学习。中学要组织好早读课，但老师不得利用早读课开展学科教学活动。
第十四条 中小学校不得组织学生参加未经省教育厅批准的学科竞赛、读书读报评奖等活动。
第四章 教材教辅
第十五条 省教育厅基础教育行政管理部门依据教育部《中小学教学用书目录》编制《云南省中小学教学用书目录》（以下简称“用书目录”），每年春、秋两季向社会公布，供各地组织选用。各地教育行政部门不得自行编制用书目录。任何单位和个人不得向学校及师生发放用于推荐或征订各种学习用书的材料。各地及学校要严格按照国家规定的教材选用程序和办法，在用书目录范围内选用教材，严禁选用用书目录以外的其他任何教材和境外教材。必须保证教材使用的稳定性，选用教材一般在起始年级进行，一旦选用，中途不得随意更换教材版本，如需更换必须提前向省教育厅报告。
严格执行国家中小学教材编写核准制度。未经省教育厅立项，任何单位或个人不得编写地方课程教材；地方课程教材未经省中小学教材审定委员会审定通过，不得向学校及学生推荐使用，不得组织征订和发放。各类专题教育一律不得擅自编写教材。
第十六条 义务教育中小学学科课程教辅材料的编写、出版，实行公开招标，经省中小学教材审定委员会审定，正式出版，列入用书目录。国家为享受义务教育免费教科书的学生提供一套配套免费练习册，一至八年级学生，不再统一征订和使用其它教辅材料，九年级学生，可由学校在用书目录中统一选用一种非免费的教辅材料。未享受免费教科书及配套免费练习册的，一至八年级可由学校在用书目录中统一选用一种非免费的教辅材料，九年级不得超过两种。非义务教育阶段的教学辅导材料必须坚持自愿原则，高中毕业班不得超过两套，其它年级一套。
第十七条 严禁未经招标、未经审定、未列入用书目录的教辅材料进入中小学校；严禁任何单位、任何个人、以任何方式组织学生统一征订、统一使用上述规定以外的教辅资料和其他学习用品；严禁学校和教师用教辅资料布置课外作业和变相进行考试。制止和杜绝使用盗版、盗印和非法出版的中小学教学用书，严禁教材管理工作中的商业贿赂等违法行为。
第五章 课余作业
第十八条 按课程设置方案开设的学科课程，布置作业必须坚持“难易适度、数量适当”的原则，以中等学业水平的学生为参照，并精选习题。
第十九条 义务教育阶段一、二年级书面作业当堂课内完成，不布置课外作业；三、四年级的书面作业一般应在课内完成，每天的课外作业（按学业成绩中等学生测算，以下同）完成时间不超过30分钟；五年级每天的课外作业完成时间不超过45分钟；六年级每天的课外作业完成时间不超过1小时；七至九年级每天的课外作业完成时间不超过1.5小时；普通高中每天的课外作业完成时间不超过2小时。音乐、美术、劳技、信息技术等课程原则上不布置课外书面作业。
第二十条 提倡布置活动性、实践性、探究性课外作业，严禁布置简单重复和惩罚性的作业。学校应对老师安排的作业量及学生完成作业的时间进行跟踪调查，定期回收分析。
第二十一条 教师布置的作业必须及时、全部批改，获取真实的反馈信息，及时讲评，并有针对性地调整教学进程，改进教学工作，提高课堂教学效益。
第六章 招生考试
第二十二条 义务教育阶段公办学校严格按照“划片、就近、免试”入学的原则招收新生，不得招收“择校生”。除外国语学校经县（市、区）教育行政部门批准，初中招生时可以进行适当的外语口语测试外，其他义务教育阶段学校一律不得组织任何形式的入学考试、测试或变相考试，不得以各类学科竞赛成绩作为录取新生的依据，不得拒收服务区内的学生，也不得拒收经教育行政部门认定安排的进城务工人员随迁子女入学。公办小学招生不得与学生是否“入园、班(学前班)”等情况挂钩。
普通高中招生实施“阳光工程”，各州（市）要将高中学校招生政策，各高中学校招生计划、招生范围、收费标准、录取标准等情况及时向社会公布。班额不得突破国家规定。公办普通高中招收择校生严格执行限分数、限人数、限钱数的“三限制”政策。不得在省教育厅批准的比例之外招收择校生。不得以任何理由举办重点班、特长班、实验班等。
各级教育行政部门不得以升学率作为评价中小学校的唯一标准。学校不得限制学生参加升学考试。
任何单位和个人不得以任何形式按升学考试成绩给地区、学校和学生排队并公布名次。
第二十三条 建立促进学生全面发展的科学评价体系，严格控制考试次数。义务教育阶段学校，每学期结束时，举行一次学科考试，考试由学校自行组织。
小学生学业成绩评定一律采用等级加鼓励性评语的办法，并使用州（市）统一体例的小学生素质评价（或学籍）手册。初中使用学生综合素质评价手册。同时在中小学推广使用学生成长记录袋。
各地及中小学校不得以“质量监测”为名，组织各种名目的“周考”、“月考”、“单元检测”、“学校联考”、“区域性学科抽测、统考”等学科考试。各级教育行政、业务部门和学校不得以任何形式公布学生及学校考试分数，不得以考试成绩作为评价学生、教师和学校的唯一标准。
第二十四条 完善初中毕业升学“体育与健康”的考试制度。初中毕业升学体育与健康考试成绩按50分的分值计入升学考试成绩总分。
第二十五条 中考加分必须符合国家规定的加分（或降分录取）项目、分值和范围，不得擅自增加加分项目、提高加分分值、扩大加分范围。要将获得加分（或降分录取）资格的考生名单、项目、分值进行公示，并公示监督举报电话，接受群众监督。严禁将招生政策中加分作为招商引资、吸纳人才的条件。
第二十六条 有中考自主命题权的州（市），不得随意增加考试科目，要适当减少考试科目，探索行之有效的考查方式，切实减轻学生的课业负担。
第七章 保障监督
第二十七条 各级人民政府要切实担负起教育发展的责任，严格执行国家三部委关于《城市普通中小学校舍建设标准》、《农村普通中小学校舍建设标准》和《国家学校体育卫生条件试行基本标准》，改造学校基础设施，建设标准化校舍，促进城乡学校均衡发展，为学校开展素质教育提供基本的场地、器材和设施设备；按编制配齐音乐、体育、美术、劳动与技术、信息技术等学科教师，切实解决教师结构性短缺的问题，为全面推进素质教育提供数量足、质量高的师资条件。
第二十八条 省教育厅根据依法行政的要求，规范中小学教材审定、管理以及日常工作机构设置，规范中小学教材教辅的编写、审定、出版、发行行为，切实做到中小学教辅材料编审分开、教考分离。
第二十九条 本规定纳入各级人民政府、教育行政部门的双线目标责任考核体系。各级教育行政部门之间、教育行政部门与所属学校之间要建立目标责任管理体系，保证本规定的落实。
第八章 奖励处罚
第三十条 建立评价表彰机制。结合县级人民政府教育工作督导评估和“依法治校示范学校”创建评比活动，在全省开展减轻学生课业负担的“示范县（市、区）”创建活动，培养推进素质教育的示范典型。对工作突出、成效明显、成绩优秀的予以表彰和奖励。
第三十一条 强化督导检查评估制度。各级纪检、监察和政府教育督导部门要定期或不定期对学校标准化建设、中小学教学用书、减轻学生课业负担等工作进行专项督导。对违规的学校，经查实后，按管理权限对校长给予撤职、对教师给予解聘的处罚，并将处理结果向社会公布。
对减轻学生课业负担工作存在严重问题、中小学生体质健康水平明显下降的地区和学校，实行合格性评估和评优评先一票否决。
第三十二条 建立公示与举报制度。通过网络、报刊等多种媒体，向社会公布本规定，同时公布监督、投诉和举报方式及电话等。省监察厅驻省教育厅监察室举报电话：0871－5141213。

第九章 附 则 第三十三条 本规定从2008学年起在全省统一施行。各级教育行政部门和学校要制订具体的落实措施，并向社会公开承诺。
第三十四条 本规定由云南省教育厅负责解释

❷ 减负的好处是什么

一. 、“减负”的好处

减负可以使学生业精于思、精于实践，它还是推行教育素质的接口促进学生的全面发展。现在学生压历越来越大了，因此国家提倡教学要做到“减负".减负后，上课期间，教学精讲、精练。学生有了想问题的时间，对所学的知识，课余也可以亲生实践。这，既开拓的思想，又锻炼了能力，还增强的学习兴趣，真可谓是一举三得。还有减负如果一旦实现，将为培养学生创造力提供良好的环境。

二 、“减负”的两种方法

1、从教学上给学生“减负”

我认为“减负”的出路在于备课与上课。教师如果能把精力花在备课上，功夫用在课堂上，课备好、上好，真正做到突出主体，面向全体、因材施教，既教知识、又教学法，对学生的提问能逢山开路、逢水架桥，让学生所学知识当堂消化、过关，让自己逐渐把悬着的那颗心放下来，难道还有必要布置机械、重复的作业吗？
实践证明，老师的课备好、上好了，学生能高效学习，取得良好的学习效果，就是最实在的“减负”。当一堂堂精品课呈现在学生面前时；当师生配合默契，教学过程高潮迭起时；当老师的讲述旁征博引，生动形象，让学生听过不忘时，怎能不极大地激发学生的学习兴趣！当学生们乐于获得知识时，就会极大地挖掘自身潜力，投身于知识的探索之中，乐此不疲，学生又怎么会有精神负担、心理负担的感觉呢？

2、从精神上给学生“减负”
在教育教学改革风起云涌的今天，一些教师由于没能解决好观念问题，仍然在走因循守旧老路，仍然在从事低效劳动，课堂上他们居高临下，没有从高高在上的主宰位置上走下来，这类教师讲课仍然是：我说你听，我问你答，我写你记。这种索然无味的课，导致的必然是沉闷的教学气氛，或乱哄哄的课堂纪律，对于天真活泼的小学生来说，听这样的课，那能不走神、开小差、做小动作，每当出现这类情况这类老师就来个“停课”整顿，说这个“笨蛋”，讲那个“朽木不可雕……”面对这样的整顿，面对这样的精神压力，全班学生会有好的心态、好的思维听课吗？种种粗暴的指责，无情的辱骂，对本来心理上就有很大压力的后进生来说，更是雪上加霜，这势必在学生的心灵深处留下难以愈合的创伤。难怪有学生写小诗形容这类老师是“古板的眼、铁板的脸、尖刻的嘴、冰冷的心”。专家说得好，与其抱怨学生学得不好，不如反思自己教得如何，我十分赞同这一观点。然而，这类教师在教学失败时，很少从自身找原因，很少从自己的角度看问题，而一味埋怨学生，总是要求学生适应老师的教法，从不考虑自己怎样适应学生的心理需求，在对待学生问题上，他们成了“差师”。
怎样从精神上给学生“减负”呢？我认为应做到“六不”，即不体罚和变相体罚学生，不讽刺挖苦学生，不冷落岐视学生，不当众指责学生，不偏袒学生，不粗暴制止学生言谈。为师者应放下架子，把学生放在心上，视学生为子女、为朋友，弯下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课，让每一位学生都抬起头走路，用这样的教态与师德善待学生，学生还会有精神负担吗？没有了精神负担，对培养学生的健康心理是大有益处的。

❸ 为什么说教育减负受益的是大家

近阶段教育部门大力推行减负，在措施得力力度空前并得到大家普遍认同的时候，各种不同的观点冒了出来，有人认为减负伤害基础教育的质量，有人认为减负了是不是就放羊了，最耸人听闻的一种观点是认为“减负是一场寒门的灾难”。

这些观点有很多谬误之处，比如，将素质教育跟放羊式教育联系在一起。这是偷换概念，减负是减掉过多的负担，不是减掉正常的需求，减负也没有动摇中国教育的根本，而是减掉不合理的那一部分，就现行的教育机制以及家庭传统教育观，对子女教育问题的重视程度而言，基本上不存在放羊式教育的社会基础。

还有一种观点，将减负视为公共教育投入也在减少，这就更是无稽之谈了。减免是减掉过重的课作业负担，减轻对校外培训的需求，并不影响公共资源的投入，相反，为了更有效地开展素质教育，投入和责任可能更重了。德智体美劳全面发展，意味着学校得增加相应的师资力量配备，意味着得增加设施的投入。一张试卷，一考定终身恰恰是最简单最省钱的教育，可是这样的教育无异于培养考试机器。素质教育的开展必然带来教育资源的重新分配，这对农村孩子而言是一个利好。

还有人担心在减负的环境下会削弱寒门的竞争能力。原来有老师盯着，减负以后，学生有了大把的时间，缺少督促的家境贫穷的孩子可能荒废时间，而家境富裕的孩子则会大量上辅导班、培训班。这种观点只看到了问题的一面。减负令是从校内一直到校外的统一行动，课堂里在减负，社会也在减负，教育部门之所以出重拳约束校外培训机构的行为，约束民办中学的招生行为，让各类学科竞赛跟升学脱钩，防止的正是一边减负一边加码的事。目的只有一个，让减负成为全社会共同的追求，让减负的好处真正落到每一个孩子的身上。

至于个体的选择，社会没有办法动用权力干预，政府部门也不可能强行要求这不能学那不能学，但只要大方向是对的，这样的原则就值得坚持，相信，随着减负效果的显现，应试教育的危害被越来越多的人认识，会有越来越多的家庭自觉抵制过重的负担。

减负受益的是基础教育，而不是损害基础教育。我们的基础教育带有浓重的应试色彩，技能、基础扎实，但创新力不够，思维能力不足，通过减负这样的方式，开展素质教育、弥补短板，是有现实意义的。大家都说中国基础教育很成功，但这样的成功不能建立在不断考试、拼时间拼精力拼试卷的基础上。我们必须将成功的标准定位在整个人生，整个社会的尺度上，而不是仅仅定位在某个阶段，才有可能得出科学的结论。

不减负恰恰是寒门的灾难，拼学习时间，农村孩子拼得过校外培训喂着、名师辅导着的城市孩子吗？拼难度，拼得过从小学奥数的城市孩子吗？光讲资源，农村没法跟城市比，环境本身就存在巨大差距，怎么竞争？难度的升高，门槛的抬升，只会让更多的寒门子弟被挡在门外。

❹ 为何说教育减负是全社会的问题

日前教来育部负责人表示，学源校应坚决执行为学生减负的相关政策规定，改变“唯分数论”的评价模式，减负是全社会的问题，应多方联动解决。

西藏教育部门负责人表示，边疆地区中小学与内地学校间的差异逐渐缩小，教学硬件水平和软件水平不断提升，也出现了把考试和成绩看得过重的现象。她建议，多开设一些富有地方特色的课程，与爱祖国爱家乡教育结合起来，多开展一些学生们感兴趣的社团活动，促进学生的全面发展。

希望教育减负可以早日落实到实处！

❺ 什么叫“快乐教育”“减负教育”

快乐复教育，应该是让孩子在制学习中获得快乐，而不是为了快乐不去学习。

你背会一个单词，会很快乐。你攻克一道数学难题，会很快乐。

但是，对尚不具备勤奋自律专注钻研素质的孩子来说：背英语单词，绝对不如玩王者荣耀快乐。做数学题，绝对不如看米老鼠快乐。

❻ 教育部给孩子减负有哪些好处 怎么看待教育部减负行为

小学生减负问题从教育部到民间一直在热议，一直在努力，但效果不显著。今天教育部又向社会征求减负十条规定，证明教育部是真心要减负的。作为一名教育工作者，也有责任为减负献计献策并身体力行。
1. 学生减负要上升到法律的高度。
我们有《教育法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》等相关法律。要在法律里规定减负的问题，比如小学一二年级不留书面作业、三四年级书面作业不超过半小时、五六年级书面作业不超过一小时等。即便如此，也难免有教师加重学生负担，所以要赋予学生一项权利，即学生感到作业超量自己完不成时候，可以拒绝完成。有的家长有逼迫孩子上辅导学校等加重负担情况时，学生如果不同意，也可以拒绝。这些可以写到未成年人保护法里。当然，我们其他的规定也可以写到法律里来。用法律手段固定下来，不要今天出台几条规定，作用不大了再换几条。这样难能从根本治理，只有法律固定，我们依法进行，或可有所效果。
2. 教育等行政部门要加强监督。
中央和教育部三令五申要减轻学生负担，而实际效果不大。原因之一在于教育部不能面面俱到，依靠的还是地方的教育机关，而地方教育机关并没有真正落实，所以才有令难禁。地方都设有教育督导部门，他们应该在减负问题上大有所为。首先要主动去查，查减负是否落实到实处，成为该部门的一项重要职能，而且考核时要看它的查处力度效果。其次要接受家长学生的举报，有了举报必须去查。对违反规定加重学生负担的学校，对校长要进行谈话限期整改，严重的话要免职；是教师的话要停止工作反省，扣发绩效工资。当然，教育行政机关要严格甄别，什么才是加重学生负担，什么才是正常的学习负担。防止有人起哄无理取闹，如果有争议要进行仲裁。可以请家长、学生、教师和学校代表都参加，一起来仲裁。一旦认定，就要严厉处罚。
3. 要转变校长和教师的教育教学思想。
因为现在应试教育大行于天下，许多搞应试教育成功的学校被吹捧，所以很多学校为了自己的升学率和成绩，才敢这样顶风而为。因为社会上对学生的成绩有迫切要求，所以才有学校迎合的做法，才加重了学生的负担。所谓“一校成名教师累，一师成名学生苦”。校长和教师是搞教育的，我们到底是去影响社会的错误观念还是受社会的错误教育观的左右呢？现在是社会错误教育观绑架了学校正确的教育观，我们应该拿起勇气来和这些不良教育观做斗争，使得社会和家长也有正确的教育观、成才观。不要让孩子输在起跑线上固然重要，但更重要的是不要输在转折点上，我们要看谁笑在最后。改变学校和教师通过加重学生负担来获取成绩的理念和做法，要向课堂要效率。要提高教师的业务素质，要改善教学方法，让学生形成主动学习的习惯，掌握学习的方法，这样，学生才能学的好而负担轻。要懂得教育是慢的艺术，不能急功近利。只为了自己的教学成绩脸上有光，就不顾及学生承受能力，进行涸泽而渔的行动，使得学生发展没有后劲，从小就开始厌学，这样做实在是自毁教育的长城。所以必须要进行相关教育，转变学校和教师的教育思想。
4. 要让家长形成正确的育人观。
谁是加重学生负担的最后推手，我看是一些不懂教育的家长。有个事特别能说明问题，就是学生举报了学校补课，学校就停止了补课；而家长就去上访，说学校为什么不补课。学校何去何从呢？学校按规定取消了补课，减少了作业量。而家长就认为这个学校抓的松了，就让孩子去参加辅导班了，结果是孩子的负担仍然没有降下来。所以真的有必要开展家长学校，给家长培训正确的教育观。现在的家长为了挣钱，没有时间管孩子，所以希望有这样的机构能辅导孩子，所以就有了辅导班。辅导班的存在有其合理性，教育机关应该加强对对他们的治理。符合条件的留下，不符合的取缔。而其中条件之一就是看是否加重了学生负担。而且辅导班以文化课为主，以培养兴趣爱好为主的少。应该让培养孩子兴趣爱好的辅导班多一些，让孩子除了学习再多一些爱好。
5. 改变评价方式，落实素质教育。
素质教育提了很多年没有效果，就是因为评价方式仍然是应试教育。所以建议改变评价方式。对学校的评价，不看教学成绩是不现实的，但是看教学成绩可以用及格率来代替平均分。在小学就看及格率。学生平均分八十分难以达到，如果达到肯定是加重学生负担得到的；而要人人及格是有可能的，那么老师的工作重点就是转变那些学习有困难的学生。小学千万不要看优良率。看学校办的好不好，不要只看当下的成绩，要对学生进行跟踪，现在有电子学籍系统了，要看哪个学校的学生在新学校发展后劲怎么样，是不是继续得到提高了。这样才能最终评价一个学校。
对教师的评价，现在的评价方式很不错，希望能坚持。对教师的认定，不要只看教学成绩，还要看课堂教学、培养学生、教学教研等。而且教学成绩的比重不要太大。
对学生的评价，其实学生学习到知识的百分之八十就算学的好了，不要达到百分之百。要全

❼ 教育减负 如何理解（教育讨论）

醯眉醺杭仁且桓錾缁峁こ蹋灰彩且桓鱿低彻こ獭Ｎ颐侵挥卸运治鐾赋梗拍苷嬲涫导醺旱囊濉Ｒ虼私医萄惺也痪玫淖颈首餍┪⒌鳌
江西省永新县教研室 李成斌
减负自提出至今十余年了，人们对于减负的理解还存在误区，以为只是教育系统，尤其是老师的事，认为只要学校、老师想减负就能减。其实减负既是一个社会工程；也是一个系统工程。我们只有对他分析透彻，才能真正落实减负的要义。一减负是随着世纪交替、素质教育的提出而面世的。而素质教育又是针对传统教育而提出，就是要求打破传统教育的束缚，减掉应试教育的过重负担，让学生全面成长、自由发展。
传统教育是顺应工业革命后的大工业生产的要求而产生的，这种教育的特点是标准化、同步化，教学方式注重的是批量生产方式。这种教育上世纪初引进后与我国原有的科举制度的精髓相结合，逐步形成了我国特有的应试教育。这种教育使学生进入学校就像产品进入车间不断经受语文、数学的上课、练习、考试的流水加工，日复日、年复年、使得学生筋疲力尽，若过不了考试关，还是次品。由于忽视了学生的个性和差异性，造成学生被动接受知识的负担过重，消耗了精力，不利于受教育者的全面发展，压制了学生的个性。随着社会经济的发展，知识经济的提出，同时也由于应试教育引发了一些问题和社会矛盾，人们越来越觉得这种教育不利社会经济的发展和民族整体素质的提高，引起了社会的广泛关注和痛批、随之呼吁教育要减负。当时的减负也主要是针对应试教育造成学生的负担和压力过重而提出，属感性层面的多一点。二减负的主要阵地在学校，单靠学校、老师减得了？社会对学校的评价看的是录取名额，老师的名誉、奖金、职称晋升、年终考评的依据是排名榜。学生的前程在高考，望子成龙的父母还要请家教呢。难道老师的压力比学生小？校长能减教师的压力？教师能减学生的负担？请看当前的生源竞争吧！应该说学生的负担现象在学校、根源在社会，只有治根才能治里。
所以减负的真正实施取决于社会观念的转变，制度和责任的落实。只有从上到下，从社会、学校到家庭都认识到：教育减负，还学生乐学利学的成长天地，有益于社会、学校、家庭；都认识到实现减负的真正目的是你我他的应尽义务，才能建构一个社会、学校、家庭全方位的轻松、和谐的教育环境和运行机制，才能真正治根，使教育减负彻底。三减负的内容是什么?目的是什么？标准是什么？减轻学生过重的课业负担，是否有个尺度？能否量化？是不是少上几节课？少布置些作业？我看决不这么肤浅。
减负的内容应该是传统教育中不利于学生成长的方式方法、知识点、教学目的和手段，减负的尺度就是因人施减，量化的标准根据学生的兴趣、能力而定。就能力而言，同样多的学习任务，有人吃不饱，有人吃不了，对于吃不饱的是增加还是减少？！就兴趣而言，有人乐学不疲，有人乐此厌疲，对于悬梁椎骨、程门立雪者有何负担要你减呢？减负的前提是尊重学生的差异和兴趣、爱好，目的是让受教育者主动发展，人人成功，成为推动社会经济发展的有用人才。四现代教育是有更广泛的内容和意义的教育，现代教育不仅需要知识教育，更需要能力教育。因为人的素质提高有赖于知识的不断内化和增长。德智体美劳等诸科都建构在一定的知识体系上，现代教育是以知识为载体、能力为内容，提高学生素质为目的的教育，更注重知识间的内在联系，素质的整体发展。总之减负不是不要知识教育，而是要让学生腾出精力时间接受更全面的益于自身发展的知识。
真正减负至于老师有什么意义和要求。减负教师确实可以从整天的备课、上课、作业、考试中解放出来，然而教师的责任没有减轻。因为减负对教师而言有两重意义：第一是减去教师无效的教学负担，使教师从应试教育的围城中解放出来；第二是要求教师减负不减质，也就是要求教师提高课堂的单位时间效率，尽量减少学生的成长消耗。因此教师必须进行教学研究，探讨有效教学的新路径，提高教学艺术，在教师为主导，学生为主体上做好文章，通过 随风潜入夜，润物细无声的教学使学生达到会当凌绝顶，一览众山小的境界。
初稿于2000年孟春月，修改于2011年季夏月

❽ 为何要推行教育减负

据报道，近阶段教育部门大力推行减负，在措施得力力度空前并得到大家普遍内认同的时候，各种不容同的观点冒了出来，有人认为减负伤害基础教育的质量，有人认为减负了是不是就放羊了，最耸人听闻的一种观点是认为“减负是一场寒门的灾难”。

也有人表示，减免是减掉过重的课作业负担，减轻对校外培训的需求，并不影响公共资源的投入，相反，为了更有效地开展素质教育，投入和责任可能更重了。德智体美劳全面发展，意味着学校得增加相应的师资力量配备，意味着得增加设施的投入。

但是专家表示，减负受益的是基础教育，而不是损害基础教育，通过减负这样的方式，开展素质教育、弥补短板，是有现实意义的。们必须将成功的标准定位在整个人生，整个社会的尺度上，而不是仅仅定位在某个阶段，才有可能得出科学的结论。

❾ 教育减负喊了这么多年，到底怎么减合适

减负并就复意味着就不用考试制，或考试不用排名。
事实上，现在的减负几乎就等于增负。因为学校减负，作业随之减少，家长怕孩子成绩下降，就在家里给孩子增负，给孩子买大量的习题，报辅导班，反而加重了学生的负担。
那么到底该怎么减负？
其实，减负和增效应该是紧紧连接在一起的两个词，当减负的方式适合孩子，利用好“有效”学习时间，那么真正的减负是可以实现的。
那么其实问题也就回到了，如何让孩子提高学习效率上。
原理就不过多赘述了，推荐一个叫OK的品牌，这个牌子的学习机能够通过孩子的学习数据定位知识薄弱点，让孩子只做该做的题，告别无意义刷题，提高学习效率。减负的同时达到增效的效果。