職業學校職責

A. 職業學校的思想是什麼

一、高職院校學生特點

一是文化水平總體偏低，學習困難大。由於高職生文化基礎差，入學成績參差不齊，教學組織相當困難，尤其是數學和英語等學科，學生根本就聽不懂，由此產生畏懼心理。

二是心態不穩定，對人生前途、就業前景缺乏信心。由於高考成績不理想，沒有考上理想的本科院校，進入高職專科產生自卑和失落的情緒，覺得就業不如本科生優越，所以認為前途渺茫。

三是思想素質有待提高。高職生多數是獨生之女，集體觀念淡薄，我行我素，缺乏集體活動和公益勞動熱情，沒有集體榮譽感。

四是思想活躍，動手能力強。高職生多數來自中職學校，思想較活躍，動手能力強，技能操作熟練，可以帶動其他學生。

五是興趣愛好廣泛、個人特長突出。高職生盡管文化基礎差，但興趣愛好廣泛，不少學生在文藝、體育等方面特長突出，是各種文體活動的主力軍。
二、結合高職教育的特點來定位自己的角色

從社會心理學的角度，人們期望教師扮演好多種社會角色：學科專家和教學法專家；輔導者和家長代理人；心理專家和醫生；朋友和領袖。而對於高職院校教師，還增加了一些角色期望：人生引路人；職業生涯規劃者；就業或創業咨詢師。所以作為高職院校教師要結合職業教育的特點來定位自己的角色：首先，教師是院校辦學理念的執行和貫徹者，要積極完成院校下達的各項常規管理任務。

在市場經濟條件下，高職院校要生存、發展，必然走向市場，同時必然會產生與之相適應的辦學理念和辦學思路。教師就要站在院校全局的高度來思考和完成院校賦予的各項管理工作，做到執行有力，貫徹有效。其次，教師是集體管理與教育活動的組織、指導者，要創設和營造良好的學生成長環境和氛圍。通過健全集體組織機構、建立集體規范體系，充分依靠學生實施集體管理，組織集體活動。集體是學生學習生活的主要場所，集體的文化氛圍對人的品性起著潛移默化的熏陶作用。優美、高雅、富有教育性的集體環境，不僅能陶冶師生的情操，溝通師生的心靈，更能激發師生教與學的積極性。

三、做學生職業生涯教育的引領者

高職院校開展學生職業生涯規劃教育,是社會經濟變革和高職教育本質任務的迫切要求。由於社會的快速發展，經濟競爭的不斷加劇，高職院校的學生必須及早適應時代和環境的變遷，因此，高職院校學生應及早做好職業生涯設計，並在開發自身內在潛能上不斷探索和發展，正確掌握人生方向，創造成功的人生價值。作為高職院校教師必須引導學生在對自我分析、現實條件分析、職業機會分析以及經濟與人才市場發展預測的基礎上，確立自我職業生涯理想、職業生涯發展領域等。幫助學生正確認識自我能力，明確自我職業生涯發展潛能，培養設計自我職業生涯的意識與技能。並通過教育與訓練，引導學生掌握職業生涯設計基礎知識、形成設計自我職業生涯的能力以及職業抉擇能力。最終讓學生明白自己想做什麼，能做什麼以及怎樣去做。
四、不斷提高教師自身「專業化水平」

我國教育部師范教育司在其編輯的《教師專業化的理論與實踐》一書中明確指出：「教師專業化是指教師專業具有自己獨特的職業條件和培養體制，有相應的管理制度和措施。教師專業化的基本含義是：國家規定的學歷標准，必要的教育知識、教育能力和職業道德，教師資格的管理制度等。」而高職院校的培養目標是直接面向社會生產一線的，所以要結合高職院校學生思想工作特點，在提高「專業化水平」的過程中，教師應做到以下幾個方面。
1.不斷更新觀念，逐步樹立以素質教育觀為核心，符合現代高職教育特點的教育理念。

2.深刻理解並掌握教師職業道德規范，履行高職院校教師職責，具有崇高的人格魅力，把職業道德規范真正變成自覺的行動。

3.樹立終身學習的觀念，堅持經常性地在職進修，具有合理的知識結構、深厚的專業知識和專業技能，並運用到實踐中。
總之，學生思想政治教育工作既是一門科學，又是一門藝術，而藝術的生命在於創新。作為一名高職院校教師，只有深刻分析當代高職學生特點，明確自己的角色，不斷提高自身素質、摸索集體管理的規律、科學地運用教育方法，才能在高職教育這片沃土上開創一片充滿活力的天地。

B. 職業教育中心 是做什麼的

職業教育中心的任務是：示範性地辦好自設的職業班；為本地區職業中學和普通中學附設職業班或開設勞動技術課提供專業實踐或實習場所； 培訓專業課和勞動技術課師資；開展職業教育的教學研究、咨詢服務和信息交流。

職業教育中心是為提高培訓質量和發揮投資效益而設置的區域性、綜合性的實施職業教育的機構。有的設在重點職業學校內，有的單獨設置。

在中國一些大中城市已正式建立或試辦，最早是遼寧省阜新市於 1981年創辦的。

(2)職業學校職責擴展閱讀：

職業教育中心是為提高培訓質量和發揮投資效益而設置的區域性、綜合性的實施職業教育的機構。有的設在重點職業學校內，有的單獨設置。任務是：示範性地辦好自設的職業班；為本地區職業中學和普通中學附設職業班或開設勞動技術課提供專業實踐或實習場所；

培訓專業課和勞動技術課師資；開展職業教育的教學研究、咨詢服務和信息交流。在中國一些大中城市已正式建立或試辦，最早是遼寧省阜新市於 1981年創辦的。

教育中心亦稱「培訓中心」、「教育培訓中心」。一種綜合性成人教育辦學機構。20 世紀 80 年代初在中國興起。一般為大型企業、公司或農村鄉、鎮將所辦的各級各類成人學校（班）與行政管理機構組成一體化的教育實體。

實行統一領導、集中管理，統籌安排工作，具有辦學和教育管理雙重職能。有的大型企業還將中小學等普通教育包括在內。

C. 職業教育是什麼

職業教育包括職業學校教育和職業培訓。職業學校教育包括各種職業技術學校、技工學內校、職業高中(職業中學)等。容職業學校教育是學歷性的教育，分為初等、中等和高等職業學校教育。職業培訓包括對職工的就業前培訓、對下崗職工的再就業培訓等各種職業培訓。

職業教育是社會發展的產物，是人類文明發展的產物，也可以說是人自身發展的產物。而且是發展到某個特殊時期的產物。職業教育受益於社會，社會也可受益於職業教育，促進社會發展是職業教育的應有之義和神聖職責。

職業教育的目的是滿足個人的就業需求和工作崗位的客觀需要，進而推動社會生產力的發展，加快國家產業結構的調整與轉型。

D. 淺談怎樣做一名職業學校好

在職業學校教師中，存在這樣一些負面情緒：對一些學生感到無語，對一些學生感到失望，對一些學生想到放棄，對一些學生非常厭惡。
客觀地說，職校教師有上述這些負面情緒是正常的。因為我們不能不承認一個現實：在同齡人中，職業學校的學生群體是相對不優秀的。他們中有的學習習慣不好，有的自律性較差，有的還沾染了一些不良習氣，更多的中職學生表現為方向不明、動力不足、渾渾噩噩、無所用心。
承認職校教師這些負面情緒的合理性，並不等於同意讓職校教師陷入這些情緒而不能自拔。職校教師如何從上述負面情緒中擺脫出來，是我們必須正視並須努力加以解決的關繫到職教生態的一個重大問題。結合自己的工作實踐與思考，一個個問題逐漸浮出水面：我們是干什麼的？我們為什麼會在這里工作？我們為什麼會面對這樣的學生？
筆者認為，職業學校教師出現了定位不準的問題。
職業學校教師首先要把自己與其他類型的教師區別開來，要十分清醒地認識到：職業學校教師，是專門從事職業教育的。強調這一點並非多餘，因為職業學校教師定位不準的種種表現，絕大多數都與這一點有關。
我們比較明確的是我們的「教師」身份，但我們常常忽略甚至忘記的是「職業學校」這個定語。缺少了「職業學校」這個定語，我們就只剩下「教師」這個身份。「教師」與「職業學校教師」顯然是兩個不同的概念。因為職業學校的學生與其他類型教育的學生相比有著太多、太大的不同，這一點無須贅述。但我想說的是：不論職業學校學生素質如何、表現如何，他們就是我們的教育對象。沒有了他們，我們也就沒有存在的必要了。更何況，職業學校學生絕不是差生的代名詞，對於他們，不同的評價標准和培養方法，會產生不同的結果。
職業學校教師定位不準，主要表現在以下幾個方面。
第一，無法正確看待學生。應該如何看待我們的學生？我有三點看法：一是中職學生的過去，是由社會、家庭、教育三方面共同鑄就的。無論他們現在是什麼樣子，需要對他們的今天負責的都不應只是他們自己。二是中職學生的現在，是千姿百態、豐富多彩、特點鮮明、可塑性很強的，他們將走向何方，我們責任重大。三是中職學生的未來，是充滿希望的，但他們必須擔當起責任。
定位不準的教師從一開始就無法接受「職校生厭學情緒較為嚴重」這一現實。因此，他們對學生的過去沒有同情心，對學生的現在非常不滿意，對學生的未來也不抱有多大希望。
第二，無法耐心對待學生。人的發展是個漸進的過程，有時候還會有反復，這個過程的復雜性在職校生身上體現得尤為明顯。但是，由於定位不準，許多職業學校教師往往習慣於在管理、約束、限制學生的言行上下功夫。這些做法常常可以起到立竿見影的作用，但這些做法顯然不是真正的教育。正如教育學者張文質所說：「教育不能追求立竿見影的效果，立竿見影的背後可能就是反教育的行為，所有反教育的行為都立竿見影。」
第三，無法避免職業倦怠。職業學校教師丟掉了「職業學校」這個定語，以普通教師的身份從事職業教育，必然遭遇諸多碰壁和困惑，碰壁繞不開，困惑解不了，職業倦怠必然而生。當前，許多職業學校教師感到身心疲憊，具有挫敗感、無力感，無不與定位不準有關。
定位準確的職業學校教師一定會有下列表現。
第一，他們對待學生具有同情心。這些教師認為，每一位職校生，都是獨一無二、不可替代的生命個體，都有一段不同尋常的成長經歷。因此，必須首先做到尊重學生，在尊重學生的基礎上換位思考，喚醒自己對學生的同情心。
第二，他們對學生的成長變化具有耐心。這些教師清醒地知道，要想讓學生重塑信心，轉變對學習、生活乃至人生的態度，需要做艱苦細致的工作。這一過程是緩慢的、持久的，做教師的必須有足夠的耐心。他們堅持認為，職業教育的最高境界，就是聆聽花開的聲音。同時，加強管理與思想教育應該是融為一體的。因為他們知道，脫離思想教育的管理，必然是反教育的；脫離管理的思想教育必然是空洞無效的。
第三，他們對學生具有高度的責任心。責任心是教育工作者最重要的素質。沒有責任心的教師，既不會有同情心，也不會有耐心。
1.他們精心地上好每一節課。備好課、上好課本來是教師的基本職責，但在職業學校中，精心地上好每一節課，其意義遠遠大於「盡到了責任」，因為能夠把學生的注意力引導到課堂中來，是改善職教生態最直接、最有效的貢獻。
2.管理好課堂的責任。管不好課堂，或不管理課堂，在職業學校是較為普遍的現象。定位準確的教師把管理好課堂作為自己義不容辭的責任。為了管理好課堂，他們千方百計地提高自己的管理藝術和管理智慧。
3.關注每一個學生成長的責任。關注每一個學生成長，原本是學校教育的基本方向，是每一位教師的基本職責，是對教育工作者的基本要求。但是，由於教育的功利化傾向愈來愈嚴重，這一基本方向早已偏離、基本職責早已喪失、基本要求早已落空。定位準確的教師認為，每一個學生都是具有潛在上進心的，都是有著生長願望的生命個體。因此，教師的任務就是把學生潛在的上進心激發出來，為學生的成長願望提供條件、創設情境、營造氛圍。
人們常說，「海倫·凱勒常有，莎莉文不常有」，在職業教育領域，更是如此。我甚至極端地認為，職業學校教師的榜樣不是斯霞、不是於漪、不是李鎮西，也不是張文質、錢理群這些教育名家和教學名師，而是莎莉文這樣的把自己的終生都獻給了海倫·凱勒的奉獻者。沒有莎莉文，自然沒有海倫的成功；但沒有海倫，同樣也就沒有莎莉文充實而不平凡的一生。
4.保護每一個學生天分的責任。從天分、想像力、好奇心、興趣愛好的角度看，中職生來職業學校前，已經被壓製得非常厲害了。到了職業學校後，定位準確的教師努力做到的是：讓學生殘留的一點點天分、想像力、好奇心、興趣愛好保持下去，並在此基礎上幫助學生找回，能找回多少是多少。這些教師是學生天分的保護者、開發者、激勵者，而不是破壞者、扼殺者、打擊者。
綜上所述，職業學校教師的准確定位，是他們走向職業成功、成為一名優秀教師的關鍵因素。
希望我的回答能夠幫助到你！也希望以後你能做一個優秀的教師！加油

E. 職業學校學生規章制度

職業學校管理規章制度參考
一、總則
1、為了進一步促進高職高專院校教學管理工作的科學化、規范化，提高教學管理水平、教學質量和辦學效益，保證人才培養目標的實現，特製訂本要點。
2、高職高專院校的根本任務是培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理和服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才。教學工作是學校經常性的中心工作，教學管理在學校管理中佔有極其重要的地位。
3、高職高專院校教學管理的基本任務是：研究高等技術應用性人才的培養規律和教學管理規律，改進教學管理工作，提高教學管理水平;調動教師和學生教與學的積極性、主動性、創造性;建立穩定的教學秩序，保證教學工作的正常運行;研究並組織實施教學改革和教學基本建設;研究建立充滿生機與活力的教學運行機制，形成特色，提高教學質量。
4、高職高專院校教學管理的基本內容一般包括：教學計劃管理，教學運行管理，教學質量管理與評價，教師隊伍管理，實驗室、實訓基地和教材等教學基本建設管理。
5、本要點供高等專科學校、高等職業學校和成人高等學校以及舉辦高等職業教育的各類教育機構(不含自學考試)參照實施。
二、教學管理組織系統
6、健全教學工作的領導體制。院(校)長全面負責學校的教學工作。分管教學的副院(校)長協助院(校)長主持教學日常工作。學校有關教學及其管理的指導思想、長遠規劃、重大改革舉措、重要政策措施等，在黨委的統一領導下，由院(校)務會議或院(校)長辦公會議討論決定。要建立健全教學工作會議制度和各級領導定期聽課、學習、調研的制度，提高決策和管理水平。
7、建立教學工作委員會。教學工作委員會由直接從事教學工作、有豐富教學經驗的教師和熟悉教學工作、有經驗的教學管理人員組成，在院(校)長領導下，研究和決定學校教學管理工作中的一些重大問題。
8、建立院(校)、系兩級教學管理機構。
(1)學校要充分發揮教學管理部門和學生管理部門在整個教學管理系統中的職能作用，明確其職責范圍，建立協調的工作關系。
教務處是學校教學管理的主要職能部門，應健全機構，配備得力人員，以保證教學工作的穩定、有序運行，不斷提高管理水平和工作質量。
(2)系級組織是學校教學管理機構的基本單位。系主任全面負責系教學管理工作，系可根據情況設教學秘書或教務員，處理日常教學行政的具體工作。
9、教研室是按專業或課程設置的教學基層組織，其主要任務是按教學計劃規定實施教學工作，開展教學研究、科技工作，不斷提高教學質量和學術水平。是否設置教研室由學校自主確定。不設教研室的，其教學工作可由系或其它組織形式實施。
10、加強教學管理隊伍建設。要根據不同崗位的需要，建立一支專兼結合、素質較高、相對穩定的教學管理隊伍。要加強管理人員的業務和管理理論培訓，積極創造條件開展國內外教學管理人員的交流、考察活動，適應教學管理科學化、現代化的需要。
三、教學計劃管理
11、教學計劃是人才培養目標、基本規格以及培養過程和方式的總體設計，是學校保證教學質量的基本教學文件，是組織教學過程、安排教學任務、確定教學編制的基本依據。教學計劃要在國家和地方教育行政部門的指導下，由學校自主制訂。教學計劃既要符合高等技術應用性人才的培養規格，具有相對穩定性，又要根據經濟、科技、文化和社會發展的新情況，適時進行調整和修訂。為突出教學計劃的針對性，可聘請一些在本專業長期工作的企業人員、學校教師和管理幹部一起組成專業指導委員會，共同制訂，並參與人才培養的全過程。教學計劃一經確定，必須認真組織實施。
12、確定專業培養目標是制訂教學計劃的前提條件。必須全面貫徹國家的教育方針和「面向現代化、面向世界、面向未來」的指導思想，依據國家、地方教育行政部門和社會用人部門對人才的要求，結合學校的實際，確定人才培養目標和學生知識、能力、素質結構。專業目標的確定應努力體現學校和專業特色。
13、制定教學計劃的基本原則：主動適應經濟社會的發展需要;堅持德、智、體、美等方面全面發展;突出針對性和應用性;加強實踐能力的培養;貫徹產學結合思想;從實際出發，辦出特色原則。
14、教學計劃的內容一般包括：
(1) 專業的具體培養目標;
(2) 人才培養規格要求和知識、能力、素質結構;
(3) 修業年限;
(4) 課程設置及時間分配;
(5) 教學進程總體安排;
(6)必要的說明。
15、制訂教學計劃的一般程序是：學習理解上級有關文件精神;廣泛開展社會人才市場需求調查;組織校內和社會用人單位專家論證培養目標，基本規格，知識、能力和素質結構;教務處提出本校制定教學計劃的實施意見和要求。由系主持制訂教學計劃方案。經學校教學工作(學術)委員會審議，主管校長審核簽字後下發執行。
16、教學計劃的實施
(1)教務處編制分學期的教學進程計劃，對各教學環節提出總體協調意見，安排每學期課程及其他教學環節的教學任務、教室和其他教學場所，確定考核方式;
(2)系根據教務處的總體安排，落實任課教師、編制各教學環節的教學實施計劃;
(3)教學計劃確定的課程、教學環節、學時、授課時間、考核方式、任課教師等均不得隨意改動，執行過程中需要調整的，應嚴格按照審批程序執行。
(4)教學計劃的實施是學校教學管理中的一項重要工作，是完成教學任務、穩定教學秩序、保證人才培養質量的前提條件。教務處要充分發揮學校教學管理中樞的職能作用，新學期的課程表應在上一學期結束前確定，經主管院(校)長審批後通知到各相關部門和教師，開學前一周，要檢查教學准備情況。
四、教學運行管理
17、教學運行管理是學校組織實施教學計劃最核心最重要的管理。整個教學運行管理，要抓住兩個重點：一是課堂教學(包括實習、實驗教學)的管理，要發揮教師的主導作用和學生的主體作用，貫徹教學相長的原則;二是以教學管理職能部門為主體的教學行政管理，應制訂教學工作制度的規程，對課堂教學、實驗教學、實習教學、課程設計、畢業設計(論文)等教學環節提出要求，並認真組織實施。
18、制定課程教學大綱。教學大綱是落實培養目標和教學計劃最基本的教學文件，學校要重視教學大綱的制訂工作。
制訂教學大綱的基本原則是：
(1)教學大綱要准確地貫徹教學計劃所體現的教育思想和培養目標，各門課程的教學大綱都要服從課程結構與教學計劃的整體要求，相同課程在不同專業的教學計劃中要按各自課程結構的要求有所區別;
(2)隨著各校專業設置的不斷調整以及專業特色的不斷強化，課程開發的任務較重。新開發的課程，原則上要先制訂教學大綱，而後編寫講義或確定教材;
(3)教學大綱要體現改革精神，不能服從於某本教材或某一時期的特定體例;
(4)教學大綱的內容應包括本課程的教育目標、教學內容和基本要求、實踐性教學環節要求、學生學習要求以及必要說明等部分;
(5)教學大綱由系組織有關教師依據上述原則編寫，經系校有關領導認定批准施行。每門課程均應有教學大綱，每位教師在教學過程中都必須嚴格執行教學大綱的要求。
19、課堂教學的組織管理。課堂教學是教學的基本形式，課堂教學的組織與管理是教學管理工作最基本的管理活動。
(1)認真選聘有相應學術水平、有責任心、有教學經驗的教師任課，非師范院校畢業的教師要補好教育基本理論課，教師開設新課程要有嚴格的崗前培訓制度，並要求課前試講;
(2)組織任課教師認真研究和討論教學大綱，組織編寫或選用與大綱相適應的教材或教學參考資料，依據大綱編寫學期授課計劃、教學進程表和教案;
(3)有組織地進行教學方法研究，對積極鑽研並創造新的教學方法，在培養學生良好學風、提高自學能力和創新能力方面作出貢獻的教師，要給予獎勵;
(4)積極推廣計算機輔助教學、多媒體教學技術、虛擬技術等現代信息技術，擴大課堂教學的信息量，提高課堂效率。
20、實踐性教學環節的組織管理。實踐性教學內容要嚴格依據專業教學計劃及教學大綱中對實踐環節的要求進行教學。各院校要特別重視實踐教學內容的改革，增開綜合性、設計性、應用性強的實驗項目，加強現場模擬教學的組織和設計，訓練學生基本技能和應用能力，規范實踐教學考核辦法，保證實踐教學質量。社會實踐的組織和安排，要發揮學生的主動性，在滿足基本要求的前提下，允許學生自行選擇。畢業設計(論文)要盡可能結合實際任務進行，要立足於提高學生的技術應用能力。
21、凡教學計劃規定開設的課程都要對學生進行考核。積極改革考核的內容和方法，著重檢查學生掌握所學課程的基本理論、基礎知識和基本技能的情況和實際應用能力。鼓勵採用試題庫或試卷庫命題，實行教、考分離。要制定嚴格的考試制度，嚴肅考場紀律，精心安排考務工作。對考試作弊者，要依據有關規定嚴肅處理。試卷評閱要認真、公正、客觀。教務處要組織對試卷的復核及抽檢工作。
22、學校應重視對學生課外學習活動的安排與管理，課外作業的份量要適當，安排輔導答疑要適當。安排非教學活動不得佔用教學活動時間。
23、日常教學管理。學校要依據各專業教學計劃制定學期的運行表、課表、考表，保證全校教學秩序穩定。對這三項重要表格文件的執行情況要有管理制度和檢查辦法，執行結果要記錄在案。在實施過程中，要經常了解教學信息，嚴格控制對教學進度及課表變更的審批，及時處理執行過程中出現的問題或事故。
24、學籍管理。學籍管理的基本內容包括對學生的入學資格、在校學習情況及學籍變動、畢業資格的檢查、考核與管理。學校應依據上級有關規定，制訂本校的學籍管理辦法，並建立學籍檔案。
25、學生注冊制度的改革與管理。學生注冊是學籍管理最基本的手段之一，要維護學校注冊制度的嚴肅性，建立嚴格的學期注冊制度。在注冊制度的基礎上，探索學年制、學分制的改革。
26、教學資源管理。要搞好教室、實驗室、實訓基地等教學設施的合理配置與規劃建設，充分加以利用，保證教學需要，提高資源的使用效益。注意根據需要與可能，改進教室的功能，建設必要的多功能教室。
27、教學檔案管理。各級教學管理部門都要建立教學檔案，教學檔案的范圍包括：
(1) 上級教育主管部門及學校下達的政策性、指導性文件及有關規定;
(2) 教學基本建設的各種規劃和計劃;
(3)自編教材、教學參考資料、實驗指導書、習題集、試題庫(試卷庫)、試卷分析以及各種聲像資料等;
(4)學期教學工作計劃、教學工作進程表、教學計劃、教學大綱、學期授課計劃、課程教學總結、實習總結等;
(5)課程設計任務書、畢業設計(論文)任務書、優秀畢業設計(論文);
(6)學生學業成績、學籍變動情況、學生座談會記錄整理分析、畢業生質量跟蹤調查、畢業資格審核等材料;
(7)教學改革進展情況、教學研究計劃、總結，典型經驗材料和教學研究刊物;
(8)教師業務檔案、各種獎勵及成果;
(9)教師評教材料、督導組(室)活動材料、教學工作會議紀要等;
(10)其他有必要立檔的教學文件和資料。
教學檔案實行分級管理，編目造冊。建立教學檔案查閱制度，充分發揮教學檔案的作用。教學檔案管理，應充分使用現代化管理手段。
28、要充分發揮系和教研室在教學運行過程的管理職能。教研室應按學期初制訂的「教研室工作計劃」，組織集體備課、公開教學、政治與業務學習和教學研究活動，定期組織檢查和測評教師的教學進程和教學狀況。
系要定期召開教研室主任會議和任課教師會議，及時掌握教學過程狀況，總結和交流教學工作和教學管理工作的經驗，及時研究解決教學過程中出現的問題。
29、教務處應協助主管教學的校領導定期和不定期地召開系(部)主任教學工作例會或專題工作研究會，了解、協調和處理教學計劃實施過程中出現的各種問題。
五、教學質量管理與教學評估
30、保證和提高教學質量是教學管理的最終目的。必須牢固樹立質量意識和全面的質量觀，堅持嚴格的質量標准。要從影響學校教學質量的內外部各主要因素(教師、學生、管理、政策、體制等)入手，嚴格把好質量關，建立科學合理的教學評估督導體系，形成分析、評價、反饋制度，營造良好的教學環境，達到最佳教學效果。
31.認真抓好教學全過程的管理
(1) 把好招生質量關，做好招生宣傳、招生錄取、新生入學後的復審工作;
(2)抓好教學計劃實施過程的質量管理，要精心設計整體優化的教學計劃，精心組織計劃的實施工作;
(3)把好教學過程各個環節的質量關;
(4)注重教學輔助過程的質量管理;
(5)實行科學化的考試管理，建立科學的考試工作程序和制度，嚴格考試過程管理，進行必要的試題、試卷和成績分析，認真進行考試與課程教學工作總結;
(6)實行畢業生質量的跟蹤調查制度。
32、建立教學質量檢查考核制度，並制訂科學的、可操作的教師教學質量評估指標體系。全校的教學質量檢查，學校可根據情況每學年或每學期進行一次，由教務處組織實施。
33、實行教學工作督導制。選擇一批熱愛教育事業、教育思想先進、有豐富教學經驗、工作認真負責的老教師(包括退休教師)和有專業管理經驗的管理人員組成教學工作督導組織，進行經常性的教學工作督導，及時提供質量信息。
34、建立聽課制度。學校主管教學的領導及教務處長、系主任、主管教學的副系主任、教研室主任都應定期深入課堂聽課(包括實驗、實習課)，全面了解教師教課與學生學習的情況，及時解決存在的問題。教研室應組織教師之間相互聽課。
35、組織開展教學評估工作。教學評估是調控教學工作的重要手段，學校教學評估工作應經常化、制度化。教學工作評估一般包括校、系總體教學工作評估;專業、課程和各項教學基本建設評估;教師教學質量和學生學習質量評估等。開展教學評估工作要與日常教學管理與建設相結合，以教師教學和學生學習為重點，建立起科學的評估指標體系，堅持「以評促建，重在建設」的原則，不搞形式主義。
36、教學評估工作要和學校內部的激勵機制與約束機制相結合。教學評估的結果與教師職務的評聘和報酬掛鉤。對在教學上取得優秀成績者要給予獎勵，對教學責任事故，要分析事故原因，吸取教訓，並按章處理事故責任者。
37、建立教學信息的採集和統計制度。對新生入學基本情況、學生學習和考試情況、畢業生質量及就業情況等主要教學信息應定期採集並進行統計分析，以不斷改進學校的教學工作。
六、師資隊伍管理
38、師資隊伍建設是學校最基本的教學建設，建立一支人員精幹、素質優良、結構合理、專兼結合、特色鮮明、相對穩定的教師隊伍是提高人才培養質量、形成辦學特色的關鍵。學校要有教師隊伍建設的規劃，層層落實。要注意培養專業帶頭人、學術帶頭人和骨幹教師，重點抓好中青年骨幹教師的培養和提高，並且要發揮老教師的傳、幫、帶作用，不斷培養優秀的青年教師充實到教學第一線。要通過教學實踐、專業實踐(包括科技工作)和業務(包括教育科學知識)進修，大力培養並盡快形成一批既有較高學術水平、教學水平，又有較強實際工作能力的「雙師型」專職教師作為中堅力量，也可從社會上聘用既有豐富實踐工作經驗又有較高學術水平的高級技術與管理人員作為兼職教師。
39、根據教育部有關文件精神，結合各校自身的教學工作總量和師生總體比例要求，確定學校的教師編制，制定教師工作量管理辦法。教師工作量完成情況與教學質量的優劣應作為教師聘任、晉職和提級的依據。
40、學校要明確各級教師的教學工作規范和教學崗位職責分工。實行聘任制，建立教學崗位責任制，實行目標管理。對教師的政治表現、業務水平和工作成績定期進行考核，一般每年度(學年)考核一次，考核情況載入教師業務檔案。
41、大力提高教師隊伍的整體素質，特別要加強師德建設。新教師要進行崗前培訓。有計劃地組織教師參加工程設計和社會實踐，鼓勵從事工程和職業教育的教師取得相應的職業證書或技術等級證書，培養具有「雙師資格」的新型教師。學校應十分重視實驗技術人員和實習指導人員的選配和培訓。
42、學校應制訂各種激勵教師工作積極性的政策和措施，設立教師獎勵基金，重點向教學第一線的教師傾斜。對於工作不負責任，教學態度不認真，不能為人師表，教學效果差的教師，應調離教學崗位。
七、教學基本建設管理
43、專業設置與調整。根據社會的有效需求設置專業，要善於發現和預測新的社會需求，針對職業崗位或崗位群，設置新的專業。注意優化專業結構，保證基本辦學條件，充分發揮學校自身的優勢，努力形成自己的特色專業。
44、實訓基地建設。建設校內系列實訓基地是培養高等技術應用性人才的必備條件。學校要依據所設專業的實際需要，全面規劃，逐步實施。實訓基地建設要突破只限於感性認識和動作技能訓練的舊模式，建立有利於培養技術應用能力和綜合應用所學理論知識解決實際問題能力的新模式。盡可能與生產、建設、管理、服務第一線相一致，形成真實或模擬的職業環境。注意資源的優化配置和共享，防止各專業自成體系。地處一個城市的同類學校也可共建實訓基地，還可開展職業培訓的有償服務。
45、重視校外實訓基地建設。按照互惠互利原則，盡可能爭取和專業有關的企事業單位合作，使學生在實際的職業環境中頂崗實習。
46、做好實訓基地的實訓管理。實訓管理包括：技術管理、設備管理、經費管理、固定資產管理和各項管理制度建設，要努力提高設備利用率和完好率，提高投資效益。
47、教材建設。教材建設和使用要有合理的規劃和完善的制度。基礎理論課教材的選用既要注意教材內容的先進性，又要保持教材的相對穩定性，鼓勵選用通用教材和國家優秀教材，特色課程或專業課程可依據教學大綱組織自編教材或講義。教材的類型包括文字教材、實物教材和聲像視聽教材等，特別要鼓勵教師使用聲像視聽教材。
48、學風建設和職業道德建設。要通過思想建設、組織建設、制度建設和環境建設，抓好教師嚴謹的治學作風和為人師表以及學生的學習目的、學習態度、學習紀律等方面的學習作風建設，形成良好的學風。結合高職高專院校培養的特點，鼓勵學生學習職業技能及相關知識，並取得相應的職業證書，注意學生的創業精神。要特別重視考風考紀的教育，杜絕考試作弊行為。把學校的德育工作和對學生職業道德的教育相結合，加強學生職業道德的培養。超級秘書網
49、教學管理制度建設。按照教育部及當地教育行政部門的要求，建立和健全各種制度，制定完備的教學基本文件，在教學管理制度的規范化上下功夫。
八、教學管理與教育理論研究
50、教育教學管理是一門科學。學校的教學管理必須以正確的教育理論為指導，必須以教學管理研究和教育理論研究為基礎。開展教學管理研究與教育理論研究，是所有教學管理人員、教育研究人員和教師的共同任務。學校要把教學管理作為教育科研工作的重要內容，有計劃、有目的地組織教學管理的一些重點課題進行立項研究。
51、加強高等專科學校、高等職業學校和成人高等學校之間教學管理的橫向聯系與交流，合作開展教學管理課題的理論研究和工作研究，共同提高教學管理水平。
九、非全日制及函授、廣播電視教育的教學管理
52、上述要求同樣適用於非全日制及函授、廣播電視教育的教學管理。

F. 什麼是職業教育

職業教育（vocational ecation）是指讓受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能內和容職業道德的教育。職業教育包括職業學校教育和職業培訓。職業學校教育包括各種職業技術學校、技工學校、職業高中(職業中學)等。職業學校教育是學歷性的教育，分為初等、中等和高等職業學校教育。
職業教育的目的是培養應用人才和具有一定文化水平和專業知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業教育側重於實踐技能和實際工作能力的培養。
國家發布的《職業教育改革實施方案》， 分為幾大類：
完善國家職業教育制度體系構建職業教育國家標准促進產教融合校企「雙元」育人建設多元辦學格局完善技術技能人才保障政策加強職業教育辦學質量督導評價做好改革組織實施工作