數學教師職責

『壹』 小學數學教師如何落實好我們肩負的教育責任。

武漢經濟技術開發區薛峰小學：李利榮
論文摘要：
素質教育不是選拔適合教育的兒童，而是創造適合每個兒童的教育。在小學數學課堂教學中，教師應努力創造適合每個兒童的教育，要充分認識學生的巨大發展潛能和個性差異，努力培養學生積極的學習態度、善於與他人合作的精神以及高度的責任感和道德感，為學生生活質量的提高建立必須具備的條件。
關鍵詞：實際能力、潛在能力、自學能力 、課堂效率。
教育是培養人的社會活動，教育必須關心所有兒童的最充分的發展；而學校的責任則是創造能使每一個學生達到他可能達到的最高學習水準的學習條件，學校必須給學生奠定終生學習的基礎，學校永遠對所有學生負責。教師的責任誠如陶西平同志在《由「應試教育」向全面素質教育轉變》一文中所指出的：教師是「伯樂」 ，伯爾善於相馬，教師也要善於認識每一位學生的個性。但是，教師又不能只是伯樂，伯樂相馬的目的是挑出千里馬而淘汰其餘的馬，教師卻必須對每個學生負責。因此，素質教育不是選拔適合教育的兒童，而是創造適合每個兒童的教育。在小學數學課堂教學中，教師應努力創造適合每個兒童的教育，要充分認識學生的巨大發展潛能和個性差異，努力培養學生積極的學習態度、善於與他人合作的精神以及高度的責任感和道德感，為學生生活質量的提高建立必須具備的條件。為此，教師在教學實踐中應當注重加強以下四個方面的工作：
1.認真研究學生的實際能力。
學生的實際能力就是指學生在學習新知識之前所具備的知識能力，這一點常常被忽視。眾所周知，任何人在學習新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學習新知，既提高了課堂教學的科技含量，也消除了課堂上的無效空間，減少了學生的學習障礙。比如，在講解新的數學概念時，教師應盡可能地從實際中引出問題，使學生了解這些數學知識來源於生活，同時又應用於生活實際，從而認識到數學知識在現實生活中的作用；同時，教師也應給學生提供更多的機會，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數學問題，用所學的數學知識去解決現實生活中的許多實際問題。
數學教學一方面要使學生了解人類關於數學方面的文化遺產，另一方面要使學生建立起正確對待周圍事物的態度和方法，學會使用數學的觀點和方法來認識周圍的事物，培養學生從現實生活事例中看出數量關系的能力，這兩者都是不可偏廢的，都是學生是否具備數學素養的重要標志。所以，在數學教學中，教師要重視培養學生的數學意識，特別是要有意識地培養學生從日常生活的具體事物中發現數量關系的能力；要認真研究學生學習新知識時已具有的能力，認真研究學生學習新知識的方法，以學法定教法。這樣教學，起點低、層次多、要求高，適應了學生的實際認知水平。只有這樣，課堂教學才能充分發揮學生的智力潛能，創造出適合每一個學生的教育。

『貳』 一年級數學老師的職責是什麼在今後的教學中應該怎樣做

我是一個老教育工作者。我的體會第一年參加教育工作首先要樹立一輩子當「孩子王」信念，這對於自己今後從事幾十年教育工作是非常非常重要的；其次不要拖關系去耳聞有名氣的學校，有了思維定式就失去了發展的空間；再有就是復習一下教育心理學，還要買一些普通（一定要普通）教師的心得匯集的書讀讀，絕不要讀作秀、沽名之類----；還有，如有可能找一本任意你擅長科目的教材，備備課練練手——我想這些准備就足夠了。供你參考，祝你成功！

『叄』 如何理解教師在數學教學中的職責

「知識不是被動吸收的，而是由認知主體主動建構的。」這個觀點的含義是：知識不是單方面通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情境中，運用已有的學習經驗，並通過教師的指導和其他同學的協作，主動建構而獲得的，這種教學模式強調以學生為中心，教師只對學生的知識建構起幫助和促進作用。也就是說數學教學是師生雙邊的活動，教學活動應關注學生的主體性，而體現學生主體性必須讓學生在互動交流中去思維、去體驗，在交流中獲取知識。在高中數學課堂上，經常會出現部分學生思維活躍，勇於積極回答問題，而有些學生卻對老師提出的問題漠不關心，好像自己與課堂毫無關系。因此，我們作為站在教育前線的教師們就應該關注學生中弱勢群體的學習狀態，真正地做到在課堂上面向全體學生。如果能做好這一點，學生的學就會興趣濃厚，主動積極，教學效果就會明顯。因此，數學教學要確保從學生的數學實際出發，讓全體學生積極主動地參與學習。若遵循這個原則進行數學課堂教學，學生的學習將是一種饒有興趣的高效活動。我就這點談談我的看法：一、寬容和善待每一位學生，創造和諧的課堂氛圍。在和諧的課堂氛圍中，學生才不會把教師看作高高在上、不可侵犯的獨裁者，而是把教師看作是可以和自己平等交流的朋友。尤其對學習成績比較差的學生來說，他們很在乎老師對他們的態度，哪怕是教師的一個眼神、一句很不經意間的鼓勵。因此要在課堂上，在師生平等的基礎上，開展師生互動、師生合作的學習活動。在課堂上，教師參與學生的小組學習活動，和學生一起發現並解決問題；教師提出自己生活工作中遇到的數學問題，和學生一起商量解決；在集體交流中，師生之間你問我答，合作交流計算答案；教師出現的錯誤，學生能馬上指出，教師也能馬上改正，並做出道歉……在這樣民主、平等的師生關系下，每個學生才能更主動和積極地投入學習。二、正確認識教學中教師角色。教學本來就是一個師生間相互交流思想、相互探究學習的雙向活動，是一個教學相長的過程。因此在教學中，教師應成為學生學習活動的引導者，職責是教育所有的學生，要堅信每個學生都有學習的潛力。不僅要引導學生學習知識和解決問題的方法，還要教會學生怎樣去思維。在教學實踐中，盡量展示數學問題思維的全過程，鼓勵學生敢於提出質疑，有自己的思考與創新。教師作為學生學習的組織者，應該重視每一個學生個體，引導學生學生表達自己的看法，提出自己的見解，為學生提供合作交流的空間與時間這種最重要的學習資源。我們在教學中不能僅滿足於知識的傳授，而應注重用連串問題來組織教學，數學課堂上教師面對的是活的教學主體，教師不能以傳統的知識講授替代主體活動，要讓學生在自由活動的空間中，真正體現學生的主體性。教師也應該摒棄管教者的觀念，本著與學生合作的態度，與學生建立平等的關系，形成師生互動、民主融洽的良好氛圍，引導學生思考中潛移默化地增長知識，積累經驗。三、培養學生的自學能力。課堂是教學活動的主陣地,也是學生獲取知識和能力的主要渠道。因此在確定教學目標應該注意既不能隨意降低目標，又不能主觀提高目標，脫離學生實際就難以達到教學目的。在教學活動中也應鼓勵學生積極參與教學活動，包括思維和行動的積極參與。作為數學教師改變以往的「填鴨式」「滿堂灌」的教學方式就顯得至關重要,在課堂教學中，如果抓住學生心理特點，創設每一位學生感興趣的問題情境，不僅能夠激發學生學習的興趣，提高教學效率，而且能喚起全體學生的認知系統，拓展思維，成為學習的主人。創設情境如果能結合學生的日常生活，涉及學生熟悉與感興趣的具體活動情境，就能引導學生通過聯想、類比，溝通從具體的感性實踐到抽象概括的道路，不僅可以使學生獲得數學的知識，而且用數學知識去解決實際問題，而且更重要的是使學生認識到數學原來就來自我們的生活。在教學中要注意設置問題,控制以及解答疑問的方法,形成以學生為中心的生動活潑的學習局面,激發學生的創造激情,從而培養學生的解決問題的能力。在尊重學生主體性的同時,發掘出每個學生的學習潛能,盡量做到彈性管理。在教學中我經常採用分層指導的方法,使每一位同學都能夠穩步地前進。為了調動他們的學習積極性，對於問題我沒有急於告訴學生答案，讓他們在交流中掌握知識,在討論中提高能力。在教學過程中創造探索活動的環境和條件，讓學生通過觀察歸納,從特殊去探索一般,通過類比、聯想,從舊知去探索新知,收到較好的效果。在課堂教學中，還應該靈活運用多種評價方式，充分運用發展性評價，不斷通過各種方式暗示學生「我能行」，並能合理運用多元化的評價方式，這樣也能很好的調動學生主動參與合作學習的積極性，要善於表揚、鼓勵、多肯定、少批評，及時發現學生的閃光點，不斷揣摩學生的思路和方法及學習可能存在的問題，這樣才能以問題串的形式很好的培養學生的自學能力。四、重視學生數學學習創造的過程。課堂教學，既要有教師的講授和指導，也應有學生的自主探索與合作交流，這樣就可以培養學生自己主動去學習的良好習慣。教師要鼓勵學生發現數學的規律和問題解決的途徑，使他們經歷知識形成的過程，使學生成為學習的真正主人，同時也要充分發揮教師「場外教練」的主導作用。另外全面提高數學課堂效率，決不能只顧顯性的知識與技能目標的培養，而應該重視學生學習創造過程的培養。由於數學學科不需要象物理、化學學科那樣以許多實驗來證明內容的正確性，它的結論可以由不同的人獨立獲得。由此教師要把學生的主體地位凸現出來，提供學生學習創造的機會，使他們處於積極的活躍狀態，激發學生進行創造的慾望。如對數列的相關概念的教學時，我在教學中，先向學生出示了一系列具體的數列，然後讓學生自己去進行比較、分析、研究、討論，找出數列的性質，鼓勵學生組成學習小組探究數列的特點。通過這樣一個過程，對學生學習能力、實踐研究能力及數學學習興趣都起到了很好的作用。總之，教學過程就是學生認識的理性過程，同時也是一個情感化、社會化的非理性過程。是教師與學生共同交流經驗、交流情感、互相啟迪心智共同創造的過程；是學生參與認識的智力因素與非智力因素互相作用中統一發展過程。教師在這一過程中根據知識的內在結構順應學生的數學實際，為學生提供現象和問題，使學生應該全身心的投入到課堂之中。在高中數學課堂教學中，要使得教學最優化，就必須把握住這一過程，在新課改精神的引領下，更新學習觀念，關注學生全面發展，不斷地提高學習能力和教學方法。將學生數學能力的培養貫穿於整個數學課堂教學過程中，要不失時機地讓學生進行類比、推廣、探究、質疑、發展學生的一般能力，為終身學習打下扎實的基礎。

『肆』 一年級數學教師年度考核崗位職責怎麼填

1、有過課後培訓輔導經驗，對小學語文課程教學比較精通；
2、承版擔兩門以上課程權的講授任務，組織課堂討論；
3、承擔課程輔導和答疑，作業和考卷批改等工作；
4、參與教學改革的研究或改革試點工作，為教學研究新思路、新方法提供建議；
5、完成教學部門主任安排的其他任務。

『伍』 數學課代表的職責是什麼

數學課代表的職責：

數學課代表主要負責數學作業本的收集、發放，並及時將情況向學習委員和教師匯報。對於沒有及時交的作業一定要負責催交。在上該科的課前及時聯系老師，幫助老師拿好教學用品。

並檢查同學課前准備。輔導該科差生，對不能按時完成作業者要通報任課教師，制止作業抄襲現象。如該門課需去其他地方上，負責整隊並將班級安靜帶至指定教室。

(5)數學教師職責擴展閱讀：

學科代表的各項工作內容：

1、及時完成本學科老師委派的任務，例如收發作業本、試卷，幫老師准備課堂用的教具，幫助老師做好上課准備工作。

2、課代表按要求（組長的本子放小組最上面，課代表的本子放全班作業本的最上面）整理作業本，

匯總記錄各組長提供的作業拖欠和不認真同學名單，並及時上報學習委員及老師。

3、配合組長每天認真檢查同學家庭作業完成情況，及時上報學習委員及老師。

4、及時搜集同學們對老師教學的意見和建議，並及時向老師反映。

5、協助老師調查、了解本學科學習後進生的困難，並盡力提供幫助，提高學習興趣和成

績。

6、幫助本科同學改除厭惡感。

『陸』 如何做一名優秀的數學教師

1、教師的職責是教書育人，而教師就是「兩手抓」：既要抓教書，又內要抓育人。

2、一方面，教容好書。教師在給學生傳授知識前，自己要有淵博的知識，要不斷學習充實自己。教師是知識的傳授者，學生的解惑者，教師要認真鑽研教材、領會教材的意圖，研究教法，把所教的知識用恰當的方法傳授給學生;在授課過程中，遇到學生不懂的問題，能夠耐心、細心地為學生解疑答惑，以學生容易最快接受的方法傳授；並能夠積極地引導學生，培養學生濃厚的學習興趣。

3、另一方面，育好人。優秀的教師不僅要教會學生知識，更要關注學生的品質和修養。第一，教師首先要品德高尚。作為教師應為人師表，老師的一言一行就是學生的榜樣。因此老師必須品德高尚，為學生樹立典範;第二，現代社會學生的個性千差萬別，不同的學生有不同的心理，老師應該用豐富的心理學知識來洞察學生，關注學生的心理健康，尊重學生的個性，以適應競爭社會的要求。

4、所以，作為教師，只有教書育人兩手抓好，才能成為的教師。

『柒』 小學數學老師的主要工作職責或者說是崗位要求有哪些

職位描述
1、要求大學本科以上學歷，或大專學歷具有小教一級職稱，從教2年以上。
2、有畢業班教學經歷教師優先。
3、普通話二級甲等以上，年齡不超過45周歲，特優者可適當放寬
小學數學教師求職 教師招聘網

『捌』 小學八級數學的崗位職責

1、遵守國家法律法規，嚴格遵守學校各項規章制度，服從學校工作安排，積極參加學校各項活動，主動承擔教育教學工作。

2、認真貫徹國家的教育方針，樹立素質教育的思想觀念，掌握新課程的教學理念，做好角色轉變。加強師德修養，關心愛護學生身心健康，自覺做到以身作則，言傳身教，教書育人，為人師表。

3、承擔數學課程(或相關課程)的教學工作，周課時10-12節，認真完成教學任務。

4、認真鑽研大綱，新課程標准，把握我校學生實際，制定適合我校學生實際的教學計劃(教學進度)，並認真執行，期末寫出專項總結。

5、工作中要嚴格遵守我校《教學手冊》中關於教學常規的各項要求，認真備課，寫出符合要求的教案，做到常寫常新，逐步形成有自己個性化教案，及時布置作業，且全批全改。

6、堅持因材施教和啟發式教育原則，從學生實際出發，上好每一節課，課堂教學要做到目的明確、講解准確、重點突出、難點突破、指導學法、講練結合、合理組織、師生互助，注意培養學生的實踐能力和創新精神，認真貫徹落實教學常規。

7、針對我校學生實際和專業特點，加強對學生課堂管理，做到管教管導，培養良好習慣，寓教育於教學中，結合教學內容和學科特點，充分挖掘教材中思想教育、德育教育內容，對學生進行思想道德和人生觀教育，加強學生人格培養。

8、深入了解學生的學習思想狀況，針對不同層次學生，實施分層次教學，分層次輔導，不斷改進教學方法，使全體學生在原有基礎上有所提高。

9、按規定做好期中，期末考試和升學模擬的出卷工作，認真做好質量分析，及時反饋，改進教學。

10、重視培養學生能力，發展學生個性特長，認真組織指導課外活動小組活動，培養學生興趣，擴大知識面，發揮其特長，組織好學生學科各類競賽的選拔輔導工作。

11、主動承擔班主任工作是教師應盡的職責。任課教師在教學工作中要樹立全員育人的思想，有計劃有針對性地做好學生思想教育工作。

12、認真學習現代教育理論和現代教育技術(多媒體技術)，充分利用學校多媒體教學資源進行教學，完成各類繼續教育學習任務，堅持終身學習，不斷提高理論素養和業務能力，參加各項教研活動，開展課題研究，提高教學質量。

13、學期完成聽課16節，下班輔導10次，及時做好家訪工作，完成教研組安排的各項任務。

14、中高級教師要認真履行與之相應的職責，並承擔新教師的代教培養任務。任期內系統帶一名新教師。

15、主動適應學校的發展需要，積極進行校本課程開發，承擔選修課教學任務，或業余學習第二專業，向雙師型教師發展。完成教務教科室交辦臨時工作任務

職責二：小學數學教師崗位職責

一．要熟練掌握《數學課程標准》，明確學期教學任務，重、難點，依據學校教學計劃合理安排教學進度。制定相應的教學計劃。

1、掌握小學數學教學大綱，了解教材編排體系。

2、互相聽課、學習，做好記錄，及時完成評課反饋工作。

3、積極參加集體備課工作，每兩周進行一次集體備課，保障全組按照統一進度，統一尺度完成教學工作；

4、關注本組的發展，按時參加教研活動，發表建設性的意見；

5、積極承擔市、旗、校組織的公開課、研究課和示範課，從而提高業務能力，互相支持保障成績。

二．創造性地處理教材。

1、在鑽研課程標准和熟讀教材的基礎上，把握教材要點；

2、應根據教學的不同階段和學生實際，確定單元教學目標。

3、能及時反思自己的課堂教學，完善對教材的處理；做到課課有反思記錄。

四、科學、高效地實施課堂教學。

1、能正確使用數學語言進行課堂教學，提問要有啟發性；

2、努力改進教法，講練結合，注意培養能力，不斷提高學生的空間想像能力、邏輯思維能力和計算能力；

3、要適宜地運用現代常規電教手段輔助教學，每學期電教設備使用率不低於有關規定。

五、精心設計練習，認真批改作業。

1、練習設計要有一定的坡度，富於思考性和啟發性，有利於學生良好學習習慣的養成和思維能力的提高；

2、在不同階段設計或精選有針對性的練習；充分發揮每道題的作用，做到每周一小練，每單元一大練，並認真作好試卷的積累和質量分析；

3、認真及時批改作業，抓作業訂正，注意信息反饋，及時發現問題，重視作業格式的規范。

4、做好階段、期中、期末的復習指導工作，認真進行知識測查的質量分析。建立學生學習檔案。

六、落實優生的培養和困難學生的補差工作，指導學生開展多樣化的課外活動，提高興趣，發展特長。

1、認真分析學生現狀，針對學生知識缺陷，及時採取補救措施，做好差生的轉化工作，大面積提高數學教學質量；

2、積極組織學生參加全國、市、旗、校等單位舉辦的各級各類數學競賽活動，獲得好的成績。

七、改進評價方式，注重發揮評價的激勵導向功能。注重學生的發展性評價，努力實現評價指標，評價方法的多元化。

八、教學質量達到教育局頒各項要求指標。

九、在聘用過程中，教師有下列情形的學校給予解聘：

（1）故意不完成教學任務、給教育教學工作造成損失的。

（2）在各類考試中徇私舞弊、弄虛作假的。

（3）無故拒絕參加繼續教育和校本培訓的。

（4）年度考核結果為不合格的。

（5）有「三亂」行為，經核查屬實的。

（6）品行不良，侮辱、體罰學生，訓斥、指責家長，影響惡劣，經教育不改的。

（7）無故遲到、早退、曠工，在工作時間參與與教學工作無關活動，在教室里接打手機，在工作時間和工作日酗酒的。

職責三：小學數學教師崗位職責

1、認真履行教師職責，全面貫徹黨的教育方針，認真學習教育教學理論，積極參與本學科教研的課題研究，切實落實課程標準的教學要求。

2、關注本組的發展。積極參加業務進修，按時參加教研活動，踴躍發表自己有建設性的意見。

3、精心備課，精心上課。認真落實教學常規要求，定期檢查作業、教案、個別輔導等日常工作。

4、互相聽課、學習，提高業務水平，每學期聽課不少於15節，做好記錄，及時完成評課反饋工作。

5、積極參加集體備課工作，每周進行一次集體備課，保障全組按照統一進度，統一尺度完成教學工作。

6、積極承擔省、市、校組織的公開課、研究課和示範課，從而提高業務能力，充分發揮集體的力量，互相支持保障成績。

7、積極組織學生參加全國、自治區、市、校等單位舉辦的各級各類數學競賽活動，爭取獲得好的成績。

8、抓好期中、期末考試的命題、閱卷或應考工作，抓好高考復習工作，穩步提升教學質量。

『玖』 簡述小學數學教師的角色分析。

一、教師既是知識的傳授者，更是學生自主學習的引導者
在傳統的數學教學中，教師是知識的傳授者。由於教學活動發生在課堂內，由作為知識的擁有者的教師向作為知識的需求者的學生傳授的活動，教師就必然承擔著把知識經驗通過傳授的方式繼續傳承下去的職責，教師和學生之間的關系就是簡單的教師「單向傳輸」和學生「被動接受」的關系。在數學研究性學習的過程中，由於學生學習方式的多樣化，教師不再是學生獲取知識的惟一源泉，教師僅僅充當知識傳授者的角色就會禁錮學生的頭腦，不利於學生自己的主動探究。由此，教師角色必須做出適應開放式教育的轉換：既是知識的傳授者又是學生自主學習的引導者。

1、作為學生自主學習的引導者，教師應該是在關鍵時刻給予學生指導和支持的「導師」。教師應該能夠根據學生的智力高低、學習風格、學生個性等激發學生的學習慾望，並引導學生通過自己親自進行的學習活動，主動而不是被動地獲取知識，真正得引導和促進學生的發展。

2、教師應該能夠幫助學生充分利用校外教育資源探求知識，並通過留下供學生進一步探索的空間以及思考的問題，引導他們進入更深層次的探索和更高階段的學習。

3、教師應該能夠在學生需要克服較大困難或付出較大努力才能完成學習任務時，給予適時、適當的指點和支持，在培養學生良好的意志品質的基礎上，幫助學生更好地獲取知識和發展能力。

二、教師和學生共同承擔責任
過去的數學教學在學生眼裡，就是老師的事，課堂是教師的，學生只負責接受，充當知識的存儲器。現在，教師就要將課堂的主陣地還給學生，讓他們明白，他們才是課堂的主人。因此，在教學中，我們有意識地讓學生參與教學，比如，當我們上課需要實物模型時，我們就可以告訴學生，准備這些模型也是他們自己的事，老師會與他們合作一起准備，那樣就可以讓學生參與到教學中來，從而調動學生的積極性和主動性。

三、教師為學生提供盡可能多的「學習資源」
學生畢竟是個學習者，在教學中，教師要有「一切為了學生的」服務意識，要為學生提供課堂學習所需要的「資源」。比如，為學生提供實物材料和設備供學生開展實踐活動；向學生介紹電視中與數學相關的欄目，組織學生對某些內容進行交流；向學生提供數學課外書籍等等。

四、創設豐富的教學情景
在教學過程中，教師要盡可能地從學生已有的知識經驗出發，創設學生所熟悉的教學情景，以激發學生探究的慾望。同時，也讓學生明白，數學來源於生活，又服務於生活；學習數學的目的是為了學會思考問題、解決問題的方法，並用於解決生活中的實際問題。

總之，教師不僅是把自己的知識傳授給兒童，而且也是兒童精神世界的研究者……只有善於分析自己工作的教師，才能成為得力的、有經驗的教師。面對新課程，我們要充分理解新課程的要求，要樹立新形象，把握新方法，適應新課程，把握新課程，學會關愛，學會理解，學會激勵，學會合作，學會創新。只有這樣，才能使新課程標准下的數學教學過程更加流暢，才能與新課程同行，一起成長。