特殊教育職責

① 認為教育者的首要職責在於塑造完整的，富有個人特徵的是誰

健康人格的塑造

一、健康人格的特徵
健康的人格，不僅是人類應該追求的價值目標，也是人們充分發展所能達到的一種境界。具有健康人格的人，最顯著的特點是，能夠有意識地控制自己的生活，掌握自己的命運；正視自己，正視過去，面對現實，注重未來，渴望迎接生活的挑戰，在實踐中充分發揮自己的潛能並實現自己的價值。

二、當代青年理想人格的塑造
人格的形成是以一定的遺傳素質為自然前提的，但環境因素和自我努力在人格的形成和完善中起決定性作用。我們的自我意識已趨於成熟，因此，自我塑造是培養健全人格的主要途徑。

（一）認識自我，優化人格整合
無論是多麼健全的人，其人格品質中都有好的一面和不好的一面。只不過不同的人好與不好的表現形式不一樣。所以，應該首先了解自己的人格特徵，然後對自己的人格品質不斷進行優化。
人格塑造是為了實現優化人格整合，達到人格的健全。人格整合的基本含義是：隨著個體心理的成熟，人格的各個方面逐漸由最初的互不相關，發展到和諧一致狀態的過程。優化人格整合，一要擇優，二要汰劣。
擇優即選擇某些優良的人格特徵作為自己努力的目標，如自信、勇敢、勤奮、堅毅、善良、正直等可作為人格塑造的依據。汰劣即針對自己人格上的缺點、弱點予以糾正，比如自卑、膽怯、抑鬱、冷漠、懶散、任性、自我中心等。當然，擇優與汰劣往往是同步進行的。

（二）學會自我教育
健全人格的自我塑造的一個很重要途徑就是幫助大家學會自我教育，因為自我教育是其他教育和環境影響的內化和深化，是人格形成中由被動變為主動的過程。其主要內容和方法包括以下幾個方面：
1. 學會反省
在自我教育的過程中，要學會自我反省，即經常地反省自己的思想和言行。在自我反省的過程中，首先要學會客觀地、全面地認識自己和評價自己，既不要自我膨脹，也不要自我貶低；既要善於發現自己的長處，也要敢於承認自己的短處。
2. 培養自我調控能力
自我調節是主動按照自己的實際情況與社會的要求，對自己的思想、道德、學習及行為提出具體的奮斗目標，並對自己的活動進行有意識、有目的的調控。在自我調節的具體過程中，應從自己的實際情況出發，在學習、活動、性格發展等實踐方面，不斷學會自己教育自己，自己管理自己，從而增強自我調控能力。
學習自我控制，還要對環境的影響保持自己相對的獨立性。在當前社會變遷、價值多元化、各種思潮的涌現以及各種生活方式競相呈現的時代，應接受環境中積極的影響，抵制各種不良的誘惑，提高自己抗拒不良誘惑的能力。只有如此，才能使自己的觀念、價值觀等不受干擾，使自己的個性健康發展。
3. 保持良好的心境
在日常的學習生活中，應主動培養健康的生活情趣，合理調節自己的情緒，保持積極、樂觀的心境。一般而言，一個人偶爾心情不好，不至於影響其性格，但若經常地生氣、發脾氣，為一點小事也大動肝火，就容易形成暴躁易怒、神經過敏、沖動、沮喪的性格特徵。因此，大學生要樂觀地對待生活，即使遇到困難和挫折時，也要從積極的一面去思考問題，學會正視現實，勇於面對挑戰，採取積極、進取的態度去適應環境。

（三）增強應對挫折的承受力
大學生富於理想，總是把未來看得很美好，而對可能遇到的困難和挫折缺乏充分的心理准備。另外，由於有些學生自身的優越感很強，對社會缺乏了解，人生經歷單一，缺乏艱苦生活的鍛煉，再加上社會、家庭等多種原因，使得其應對挫折的承受力較差，稍有小事即可引起挫折感，難以面對現實生活的挑戰。由於挫折往往會導致心理上的曲折感、缺陷感和失落感，與此相隨的便是抑鬱與失望。因此，加強對自己的挫折教育，增強挫折承受力，這對健全人格的培養有著重要的意義。
1. 確定適當的抱負水平
人要有理想和抱負，但理想和抱負不可漫無邊際。在現實生活中，有相當多的挫折是自己造成的，其主要原因之一就是自我評價和自我期望太高，預期的抱負水平超出了自己的能力而無法實現，久而久之會產生「習得性無助感」，最終放棄自己的努力。因此，學會客觀、全面地評價自我，並經常將自己的優缺點與社會的要求進行綜合分析，以確定合適的抱負水平，量力而行，才能增加成功的機會，恢復自信心。
2. 調整認知，改變歸因
所謂歸因是指人們把自己的行為或結果加以解釋或推測的過程。通常人們活動成敗的原因主要有四個方面，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞。如果將失敗歸因於外在的可控制因素，則有助於增強自我效能感。
3. 接受自我，悅納自我
心理學實驗研究表明，自我認識同其本身實際情況愈接近，個體所表現的自我防禦行為就越少。同樣，個體自我接受的態度與防禦行為的關系也極為密切，一個不能接受自己的人，往往會對以這種或那種方式損害自己人格的一切因素都特別敏感，這些因素也最容易引起他們的心理挫折感，因此，應正確地認識自我、悅納自我。
首先必須有自知之明，對自己的各方面有一個客觀、全面的評價。在此基礎上學會接受自己，對自己不提出苛刻的期望和要求，自己的生活目標和理想符合實際情況，對自己總是感到滿意。同時努力發揮和發展自己的優勢、潛能，即使對於自己無法彌補的缺陷，也能泰然處之。總之，要使「理想的我」和「現實的我」之間的差距盡可能縮小，進而愉快地接受現實中的「我」。
4. 以積極的態度對待挫折
在人生經歷的漫長道路上，誰都會遇到各種挑戰和逆境，都會受到不同程度的挫折，因此，當面對挫折時，不恐慌、不逃避、不氣餒，以積極的態度對待挫折，並及時總結失敗的經驗教訓，在哪裡摔倒，就從哪裡爬起，不斷提高自己對挫折的承受能力。
（四）積極參與社會實踐，培養良好習慣
人的任何目標都要通過實踐才能達到，大學生正處在自我意識的高度發展階段，內心都希望獨立自主，希望參與學校活動和社會實踐。只有親身參與各種社會實踐活動，才能加深社會認同和理解，真正增強自己的社會責任感，盡快地適應未來的社會角色。另外，健全的人格體現在良好的行為方式中，心理學研究也證明，良好習慣的形成有助於改變人格的內在品質和結構。因此，健全人格塑造的另一重要途徑就是培養良好的習慣。從點滴小事做起，鍥而不舍，經過長期艱辛的鍛煉，一定能實現自己確定的健全人格的目標。

（五）擴大社會交往，建立良好的人際關系
和諧的人際關系既是我們心理健康不可缺少的條件，也是人格塑造的重要途徑。在交往過程中應注意以下幾個方面：
1. 真誠熱情
在人際交往中，熱情能給人以溫暖，能促進人的相互理解，因此，待人熱情是溝通人的情感，促進人際交往的重要心理品質。人際交往中，若對方感到了真誠與熱情，自然也會給予你肯定的評價。所以在交往中，不但需要飽滿的熱情，同時又要坦誠言明自身的利益，顯得真誠而又合情合理。這樣，自然會得到對方的接納。
2. 彼此信任
美國哲學家和詩人愛默生說過，「你信任他人，他人才對你重視。」在人際交往中，信任就是要相信他人的真誠，從積極的角度去理解他人的動機和言行，而不是胡亂猜疑，相互設防。信任他人必須真心實意，而不是口是心非或虛情假意。
3. 肯定對方
人類普遍存在著自尊的需要，只有在自尊心高度滿足的情況下，才會產生最大程度的愉悅，才會在人際交往中樂於接受對方的態度、觀點。我們都有較強的自尊心，因而在交往中首先就必須肯定對方，尊重對方，這是成功交往的重要因素之一。
（六）在業余愛好活動中培養健全的人格
豐富多彩的興趣、愛好可以培養高尚的情操，潛移默化地作用於大學生的學習、生活和工作。在保證自己的學習和社會工作完成的前提下應該去發展健康、高尚、有益於知識增進和性格培養的興趣。例如，可以選擇音樂、舞蹈等業余愛好，培養自己開朗活潑的性格；也可以選擇游泳、足球、武術等運動項目，培養自己勇敢的性格。此外，還可以通過參加棋類、繪畫、書法等活動，培養自己耐心細致的個性品質。

（七）防止「過猶不及」
凡事都有「度」，人格發展和表現的「度」是十分重要的，人格塑造過程中應掌握好度，否則就會「過猶不及」，適得其反。
具體說來，應該是：自信而不自負，自謙而不自卑，勇敢而不魯莽，果斷而不冒失，穩重而不猶豫，謹慎而不怯懦，豪放而不粗俗，好強而不逞強，活潑而不輕浮，機敏而不多疑，忠厚而不愚昧，干練而不世故，等等。人格健全的過程，就是心理健康和心理成熟的過程。塑造健全人格，是一項系統的自我改造、自我實現的工程，要從小做起，貴在堅持。大學生應從塑造健全人格做起，努力將自己塑造成為符合時代要求的具有良好綜合素質的現代型人才。

案例分析

案例1
小A與小B是某藝術院校大三的學生，同在一個宿捨生活。入學不久，兩個人成了形影不離的好朋友。A活潑開朗，B性格內向，沉默寡言，B逐漸覺得自己象一隻丑小鴨，而A卻象一位美麗的公主，心理很不是滋味，她認為A處處都比自己強，把風頭占盡，時常以冷眼對小A。大學三年級，A參加了學院組織的服裝設計大賽，並得了一等獎，B得知這一消息先是痛不欲生，而後妒火中燒，趁A不在宿舍之機將A的參賽作品撕成碎片，扔在A的床上。A發現後，不知道怎樣對待B，更想不通為什麼她要遭受這樣的對待？
分析思考：小A與小B從形影不離到反目為仇的變化令人十分惋惜。引起這場悲劇的根源是什麼？如何克服呢？

案例2
張某，男，22歲，工科大學四年級學生，性格內向，從小就是在挫折中長大。父親是個很老實的知識分子，母親是工人。平時母親對父親總是吵鬧不休，一家之主的父親沒有家庭地位。張某的童年正值「文革」期間，作為知識分子的父親更沒有社會地位，直至今日家庭經濟收入仍偏低，這些都是母親數落父親的內容。母親對張某也動輒打罵、訓斥責備，說他和爸爸一樣是個獃子。他在學齡前就膽小、害怕，常常被別人欺侮。上學後認識到這是社會和周圍的人對自己家庭較低的評價的結果。別人說他的父親窩囊，母親是個「母老虎」。在這種社會與家庭環境中，張某形成自卑、壓抑的性格。
討論分析：張某的人格障礙是何種類型？形成原因是什麼？應如何矯正？

■
自我統合訓練
一般說來，青年期發展心理的關鍵問題是「統合形成」（I－dentity Fomiation）或「自我統合」（Ego Identity）。按照艾瑞克遜的解釋，個體的自我統合雖然非始自青年期，但其人格統合的形成卻是青年期最具有挑戰性的任務。因為隨著青年自我意識的增強，部分人可能會陷於「統合危機」（Identitv Crisis）。本訓練的目的就是為了促進青年的自我統合。
活動的內容與方式：①從我與人的關系認識自我。②從我與事的關系認識自我。③從我與己的關系認識自我三個方面。
活動注意事項：
（1）每次活動一般由6~8人較為合適，否則總的活動時間會拉得太長；每次活動的時間以2小時左右較為適宜。
（2）參加成員應經過一定的選擇，起碼條件是：自願在他人面前解剖自己的人，不會攻擊傷害別人的人。
（3）參加活動的成員最好男女各半。
（4）活動的場所不拘，安靜，無人干擾即可。
（5）每人發言後，全體成員應給予掌聲鼓勵。
（6）成員相互評價時應以鼓勵為主，也可以指出當事人的不足和錯誤，但用語要誠懇親切，禁止任何形式的挖苦、諷刺和激烈批評行為。

人格小測試
（1）當你站立時，為了舒服，你總是愛把胳膊放在椅背上嗎？
（2）你有咬手指或手指甲的習慣嗎？
（3）當你與人交談或傾聽別人談話時打桌面嗎？
（4）當你站立時，你喜歡雙臂抱肩嗎？
（5）你總是不停地用手指擊嗎？
（6）當你談話時：①你感到抑揚頓挫，眉飛色舞，手舞足蹈；②你感到有些緊張； ③你把手輕輕地放在衣兜里。
（7）聚會時，不論你想不想吸煙，你總愛點上一支嗎？
（8）參加宴會時，你總是把眼睛盯在一盤或附近幾樣菜上嗎？
（9）看到別人把大拇指藏在手心，拳頭緊握時，你害怕嗎？

評分：
第6題回答①得2分，回答②得1分，回答③得0分。
其餘8題，回答「是」得1分，「不是」得0分。

0～3分：人格健康，不論在什麼情況下，都能沉著堅定、穩重。你的舉止表現說明你是一個沉著老練、遇事不慌、自信、自強、分寸得當、自製力強的人。這種自我控制能力是健康人格的重要特點。

4～7分：人格健康狀況欠佳。表面上看，你很平靜，但常常失去平衡。高興時，你信口開河，誇誇其談；不高興時，你冷眼相看，袖手旁觀，情緒變化大。對你來說，至關重要的是學會自我控制，從而達到人格結構的穩定與健全。
8～10分：人格健康問題嚴重。你很不沉著，如果不學會自我控制，堅定信心，你在哪裡都無法安定，總不舒服，也許你自己還不以為然，可在別人看卻很刺眼。關鍵問題是達到內心的平衡、和諧和安定，同時注意與周圍的環境相適應。

電影賞析
天使愛梅麗
愛梅麗是一位溫柔、善良的大眼少女。從小她就經歷過很多不同的經歷：她看著心愛的金魚被弄掉進河裡，看著母親在聖母院前戲劇性地死去，從此父親與她疏遠，寧將全副心思放在花園的守護神上……然而少小的這些經歷使愛美麗開始從一些微不足道的小事中尋求心靈的滿足，例如將手放在一袋豆子里的感覺，獨自一人到運河邊投石等。她熱愛生活，是一位溫柔、善良、自信的大眼少女，她揚善懲惡，充當別人身邊的天使，重整別人破碎的心靈。
天使愛梅麗讓我們看到了善良、自信等人格特徵的力量，向我們展現了一個人見人愛的美麗少女。

② 教書育人的職責是教師的什麼特徵

教師的職業，不同於其它所有的職業，它是培養人、教育人、塑造人的職業，是人類靈魂的工程師。所謂「學為人師，行為世范」。教師的一切言行舉止，都是學生的榜樣。因此，教師的思想政治素質和職業道德水平，就成為決定他教育教學水平的關鍵。一個具有強烈職業光榮感、歷史使命感和社會責任感的教師，一定能成為愛崗敬業、忠於職守、自覺履行教書育人、以高尚的情操、滿腔的熱情去教育引導學生全面發展的良師益友。
我國當代的大學生生活在改革開放的偉大時代，從總體上說，他們熱愛黨，熱愛祖國，熱愛人民，胸懷遠大理想，樂於接受新生事物，對實現全面建設小康社會的宏偉目標充滿信心。但也確有一部分學生，在發展市場經濟和對外開放的浪潮中，受到各種腐朽思想文化的消極影響，表現為政治信仰迷茫，理想信念模糊，社會責任感不強，艱苦奮斗精神不足，心理素質脆弱。有的受拜金主義、享樂主義、極端個人主義影響較深，盲目追求個人幸福。這少數學生，往往上課不好好聽講，實驗、實習不好好操作觀察，在生活上追求吃喝玩樂。上網游戲，通宵達旦；談情說愛，朝秦暮楚。他們學習成績較差，有的在考試中採取不正當手段，只想混一紙大學文憑。對待這樣的學生，當教師的要想他們在學業上有所進步，僅就課程本身來幫助他們是難以奏效的。必須首先從理想、信念、思想品德方面對他們進行耐心細致的教育引導。
當前，很多教師都十分關心學生的全面成長，樹立了育人為本的思想，但也少數教師受傳統教育觀念的負面影響，認為教師是教書的，只教某一門課程，只關心自己承擔的某一門課程的教學任務，學生的德智體美全面發展是與己無關的。在教師中，這種只教書不育人、只管教不管導的現象還相當普遍。
有的教師平時不關心學生的思想品德，上課時又不注意學生聽課的情緒，不啟發、激勵學生學習的主動性、積極性，學生遲到不問，睡覺不管，看小說、談話聽之任之，只顧一個人在講台上自言自語，消磨時間。還有更嚴重的，是在課堂上有意無意中宣揚腐朽落後文化，介紹個人發財致富的竅門等，在學生思想政治上造成不良影響。
黨的教育方針是堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。培養什麼人和如何培養人，是事關我們黨和國家長治久安、事關中華民族的前途命運的大事。我們教師都要牢固樹立「學校教育，育人為本，德智體美，德育為先」的思想，除了課外給學生進行思想政治教育外，更多的是要在課程的教學中，發掘蘊涵其中的思想政治教育的資源，並在各個教學環節中，恰當地融入思想政治教育的內容。總之，教師要在與學生的課內課外一切接觸交往中，言傳身教，以培養德智體美全面發展的大學生，作為自己神聖的職責。

③ 在特殊教育服務中,相關專業人員的相關職責是什麼

在特殊教育服務中心相關專業人效果職責是什麼？

④ 你怎麼看待教師這個工作

老師這個職業，和其他職業很不一樣的地方是，你得通過自己的努力，盡量去引導學生成為更好的自己。
剛入職的老師都會犯一個錯誤，就是試圖通過自己的「努力」去讓每一個孩子都能乖乖聽話，遵守紀律，熱愛學習，獲得好成績，我一開始也是這樣，結果搞得自己非常疲憊，且和學生的關系也比較糟糕，學生的狀態也沒有發生實質性的變化。
後來我發現，人的本質實際上是無法改變的，這早已經由他的家庭決定好了的，因為你的改變只能說是微乎其微。另外，要求另一個個體因為你而改變，變成你想要的、喜歡的樣子，是不可能的事情。
作為老師最重要的不是改變別人，是發現每個人身上最亮的那個閃光點，鼓勵他，讓他積極發揮那個點，讓他在他最喜歡、擅長的領域發光發熱。當一個人找到了自己擅長的事情，並獲得尊重和肯定時，他就會找到自己的存在感，從而往好的方向走。
所以作為老師，不要試圖改變人，而要擅長鼓勵孩子，激發孩子，尊重孩子。最簡單的，比如表揚要當眾，批評要私下。尤其是所謂的「差生」，看到優點就要拚命表揚。
另外，做事要有原則，和孩子溝通要簡明扼要不啰嗦，以聽對方的想法為主。如果孩子拒絕和你溝通，反思一下自己是否對他不夠尊重，是否沒有建立起良好的信任關系。
你想讓孩子能夠因為你而往好路上走，最重要的不是你說了什麼，而是你是否和他建立起良好的關系。關系永遠是第一位的。
我說實在我覺得教師這個群體真的太單純，對人性思考太少。身邊一群要改變家長改變學生的人，說心裡話，你連改變自己改變愛人都做不到，憑什麼要改變其他人。誰都是獨立的個體，互相欣賞才是最良好的關系。
對我來說，我愛當老師，因為孩子很天真，因為他們總能想到我想不到的觀點，能給我驚喜。他們也教會我，不要試圖改變人，而是試著去分享、傾聽、尊重每一個個體。而不是企圖控制別人。
我希望我的學生能成為他最喜歡的自己，最好的自己。這是我作為老師的心願。
看了各位同行的回答發現負能量很多。給大家幾個建議。
一、關於心態
遠離那種控制狂同事，控制狂領導，以及控制狂家長。因為他們也會讓你變成控制狂。這種事情太可怕了。
二、關於繁雜且和教書無關的工作
我的思路是，該偷懶就偷懶。
作為一個老師，只要抓住最關鍵的，你最感興趣的一個方面，把它做好做精。其他就能怎麼偷懶就怎麼偷懶。貪多嚼不爛，但凡什麼都要抓不僅人非常累，而且往往什麼都做不好。
另外，我經常利用碎片時間，解決工作問題，比如開會抄教案，批作文。爭取不把工作帶回家。
如果你偏要為一點點績效，一點點領導的表揚把自己逼死，我也救不了你。反正如果我有這個時間，我肯定用來做自己喜歡的事情。賺的不會比扣掉的績效少。
三、讓學生變能幹
1、很多學生能做的讓學生做啊。比如聽寫抄寫默寫，每天抽五分鍾讓課代表來執行，收上來的本子讓小組長們批掉，課代表批小組長的。批的過程又能復習一遍。你又不必花時間在這個上面，一舉幾得。同理，很多簡單的學習行為都可以讓學生充當老師。
2、學會放手。孩子大了能力都是練出來的，作為班主任不要瞎操心覺得他是個嬰兒。你只要和孩子說清楚，一般二年級以上就可以慢慢放手交給孩子了。
3、不要啰嗦，說話要學會概括。能讓學生自己看的就不要用說的。能五分鍾解決就絕不用一個小時來解釋。通過這樣的訓練，學生做事也會乾脆利落絕不拖泥帶水。
（據我觀察，絕大部分同行不具備概括能力，話多且密無重點，且操心得過分）
學生能幹，你就輕松。
四、最重要一點，和孩子建立真正的聯結。領導也好家長也好，都是圍繞孩子轉的。
和孩子建立良好的聯系，其他問題很多時候都迎刃而解。
安利幾本我覺得很適合老師，特別是班主任看的書吧。幫助各位調整心態，化繁為簡。
雷夫老師真的很有方法，而且很會換位思考。管老師的書，方法都很實用，很能抓住學生的心理。還有一本韓國教育學者寫的《晨讀10分鍾》，基本上買不到。之前買的復印版圖書，引導孩子學會自主閱讀，方法也很實用很好。基本上是小學到高中學段都適合的。
希望大家都能找到屬於自己的風格和方法。教的更從容

⑤ 學習教育是否有特色，做到突出特點學，帶著問題學，針對問題改，立足職責做

帶著問題學，才能學得深入；針對問題改，才能改得到位。對於「兩學一做」要重點內解決的具體問題，中容央印發的學習教育方案用「五個著力」作了歸納。中央組織部印發的學習安排具體方案，分別明確了全體黨員和縣處級以上黨員領導幹部要重點解決的問題。對於每個黨員、幹部來說，這些問題還是一個總體概括，還需要結合各自實際再對照、再細化，這樣才能更精準對焦，有的放矢解決問題。帶著自身存在的具體問題去學黨章黨規、系列講話，就能不斷解開思想扣子、糾正認識偏差。針對自身問題邊學邊改、即知即改，解決一個個具體問題，做好一件件具體事情，就能不斷實現自我完善、自我提高。

⑥ 教師的概念是什麼

老師是指傳授學生知識的人，也泛指在某方面值得學習和能夠給大家帶來一定正確知識和指導，有能力的人。
2016年，我國各級各類學校專任教師數為1578.2萬人，其中，普通小學專任教師為578.9萬人，初中階段專任教師為348.8萬人，全國幼兒園專任教師數為223.2萬人，全國特殊教育專任教師數為5.3萬人，全國普通高中專任教師173.3萬人，全國中等職業學校專任教師為84.0萬人，全國普通高等學校專任教師160.2萬人

⑦ 中學生在學校受傷,學校應承擔哪些責任

學生意外傷害處理辦法
第一章總則

第一條為積極預防、妥善處理在校學生傷害事故，保護學生、學校的合法權益，根據《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國未成年人保護法》和其它相關法律、行政法規及有關規定，制定本辦法。
第二條在學校實施的教育教學活動或者學校組織的校外活動中，以及在學校負有管理責任的校舍、場地、其它教育教學設施、生活設施內發生的，造成在校學生人身損害後果的事故的處理，適用本辦法。
第三條學生傷害事故應當遵循依法、客觀公正、合理適當的原則，及時、妥善處理。
第四條學校的舉辦者應當提供符合安全標準的校舍、場地、其它教育教學設施和生活設施。
教育行政部門應當加強學校安全工作，指導學校落實預防學生傷害事故的措施，指導、協助學校妥善處理學生傷害事故，維護學校正常的教育教學秩序。
第五條學校應當對在校學生進行必要的安全教育和自護自救教育；應當按照規定，建立健全安全制度，採取相應的管理措施，預防和消除教育教學環境中存在的安全隱患；當發生傷害事故時，應當及時採取措施救助受傷害的學生。
學校對學生進行安全教育、管理和保護，應當針對學生年齡、認知能力和法律行為能力的不同，採取相應的內容和預防措施。
第六條學生應當遵守學校的規章制度和紀律；在不同的受教育階段，應當根據自身的年齡、認知能力和法律行為能力，避免和消除相應的危險。
第七條未成年學生的父母或者其它監護人（以下稱為監護人）應當依法履行監護職責，配合學校對學生進行安全教育、管理和保護工作。
學校對未成年學生不承擔監護職責，但法律有規定的或者學校依法接受委託承擔相應監護職責的情形除外。

第二章事故與責任

第八條學生傷害事故的責任，應當根據有關當事人的行為與損害後果之間的因果關系依法確定。
因學校、學生或者其他相關當事人的過錯造成的學生傷害事故，相關當事人應當根據其行為過錯程度的比例及其與損害後果之間的因果關系承擔相應的責任。當事人的行為是損害後果發生的主要原因，應承擔主要責任；當事人的行為是損害後果發生的非主要原因，承擔相應的責任。
第九條因下列情形之一造成的學生傷害事故，學校應當依法承擔相應的責任：
（一）學校的校舍、場地、其他公共設施，以及學校提供給學生使用的學具、教育教學和生活設施、設備不符合國家規定的標准，或者有明顯不安全因素的；
（二）學校的安全保衛、消防、設施設備管理等安全管理制度有明顯疏漏，或者管理混亂，存在重大安全隱患，而未及時採取措施的；
（三）學校向學生提供的葯品、食品、飲用水等不符合國家或者行業的有關標准、要求的；
（四）學校組織學生參加教育教學活動或者校外活動，未對學生進行相應的安全教育，並未在可預見的范圍內採取必要的安全措施的；
（五）學校知道教師或者其他工作人員患有不適宜擔任教育教學工作的疾病，但未採取必要措施的；
（六）學校違反有關規定，組織或者安排未成學生從事不宜未成人參加的勞動、體育運動或者其他活動的；
（七）學生有特異體質或者特定疾病，不宜參加某種教育教學活動，學校知道或者應當知道，但未予以必要的注意的；
（八）學生在校期間突發疾病或者受到傷害，學校發現，但未根據實際情況及時採取相應措施，導致不良後果加重的；
（九）學校教師或者其他工作人員體罰或者變相體罰學生，或者在履行職責過程中違反工作要求、操作規程、職業道德或者其他有關規定的；
（十）學校教師或者其他工作人員在負有組織、管理未成年學生的職責期間，發現學生行為具有危險性，但未進行必要的管理、告誡或者制止的；
（十一）對未成年學生擅自離校等與學生人身安全直接相關的信息，學校發現或知道，但未及時告未成年學生的監護人，導致未成年學生因脫離監護人的保護而發生傷害的；
（十二）學校有未依法履行職責的其他情形的。
第十條學生或者未成年學生監護人由於過錯，有下列情形之一，造成學生傷害事故，應當依法承擔相應的責任：
（一）學生違反法制論壇的規定，違反社會公共行為准則、學校的規章制度或者紀委，實施按其年齡和認知能力應當知道具有危險或者可能危及他人的行為的；
（二）學生行為具有危險性，學校、教師已經告誡、糾正，但學生不聽勸阻、拒不改正的；
（三）學生或者其監護人知道學生有特異體質，或者患有特定疾病，但未告知學校的；
（四）未成年學生的身體狀況、行為、情緒等有異常情況，監護人知道或者已被學校告知，但未履行相應監護職責的；
（五）學生或者未成年學生監護人有其他過錯的。
第十一條學校安排學生參加活動，因提供場地、設備、交通工具、食品及其他消費與服務的經營者，或者學校以外的活動組織者的過錯造成的學生傷害事故，有過錯的當事人應當依法承擔相應的責任。
第十二條因下列情形之一造成的學生傷害事故，學校已履行了相應職責，行為並無不當的，無法律責任：
（一）地震、雷擊、台風、洪水等不可抗的自然因素造成的；
（二）來自學校外部的突發性、偶發性侵害造成的；
（三）學生有特異體質、特定疾病或者異常心理狀態，學校不知道或者難於知道的；
（四）學生自殺、自傷的；
（五）在對抗性或者具有風險性的體育競賽活動中發生意外傷害事故的；
（六）其他意外因素造成的。
第十三條下列情形下發生的造成學生人身損害後果的事故，學校行為並無不當的，不承擔事故責任；事故責
任應當按有關法制論壇或者其他有關規定認定：
（一）在學生自行上學、放學、返校、離校途中發生的；
（二）在學生自行外出或者擅自離校期間發生的。
（三）在放學後、節假日或者假期等學校工作時間以外，學生自行滯留學校或者自行到校發生的；
（四）其他在學校管理職責范圍外發生的。
第十四條因學校教師或者其他工作人員與其職務無關的個人行為，或者因學生、教師及其他個人故意實施的違
法犯罪行為，造成學生人身損害的，由致害人依法承擔相應的責任。
第三章事故處理程序
第十五條發生學生傷害事故，學校應當及時救助受傷害學生，並應當及時告知未成年學生的監護人；有條件的，應當採取緊急救援等方式救助。
第十六條發生學生傷害事故，情形嚴重的，學校應當及時向主管教育行政部門及有關部門報告；屬於重大傷亡事故的，教育行政部門應當按照有關規定及時向同級人民政府和上一級教育行政部門報告。
第十七條學校的主管教育行政部門應學校要求或者認為必要，可以指導、協助學校進行事故的處理工作，盡快恢復學校正常的教育教學秩序。
第十八條發生學生傷害事故，學校與受傷害學生或者學生家長可以通過協商方式解決；雙方自願，可以書面請求主管教育行政部門進行調解。成年學生或者未成年學生的監護人也可以依法直接提起訴訟。
第十九條教育行政部門收到調解申請，認為必要的，可以指定專門人員進行調解，並應當在受理申請之日起60日內完成調解。
第二十條經教育行政部門調解，雙方就事故處理達成一致意見的，應當在調解人員的見證下簽訂調解協議，結束調解；在調解期限內，雙方不能達成一致意見，或者調解過程中一方提起訴訟，人民法院已經受理的，應當終止調解。調解結束或者終止，教育行政部門應當書面通知當事人。
第二十一條對經調解達成的協議，一方當事人不履行或者反悔的，雙方可以依法提起訴訟。
第二十二條事故處理結束，學校應當將事故處理結果書面報告主管的教育行政部門；重大傷亡事故的處理結果，學校主管的教育行政部門應當向同級人民政府和上一級教育行政部門報告。
第四章事故損害的賠償
第二十三條對發生學生傷害事故負有責任的組織或者個人，應當按照法律法規的有關規定，承擔相應的損害賠償責任。
第二十四條學生傷害事故賠償的范圍與標准，按照有關行政法規、地方性法規或者最高人民法院司法解釋中的有關規定確定。
教育行政部門進行調解時，認為學校有責任的，可以依照有關法律法規及國家有關規定，提出相應的調解方案。
第二十五條對受傷害學生的傷殘程度存在爭議的，可以委託當地具有相應鑒定資格的醫院或者有關機構，依據國家規定的人體傷殘標准進行鑒定。
第二十六條學校對學生傷害事故負有責任的，根據責任大小，適當予以經濟賠償，但不承擔解決戶口、住房、就業等與救助受傷害學生、賠償相應經濟損失無直接關系的其他事項。
學校無責任的，如果有條件，可以根據實際情況，本著自願和可能的原則，對受傷害學生給予適當的幫助。
第二十七條因學校教師或者其他工作人員在履行職務中的故意或者重大過失造成的學生傷害事故，學校予以賠償後，可以向有關責任人員追償。
第二十八條未成年學生對學生傷害事故負有責任的，由其監護人依法承擔相應的賠償責任。
學生的行為侵害學校教師及其他工作人員以及其他組織、個人的合法權益，造成損失的，成年學生或者未成年學生的監護人應當依法予以賠償。
第二十九條根據雙方達成的協議、經調解形成的協議或者人民法院的生效判決，應當由學校負擔的賠償金，學校應當負責籌措；學校無力完全籌措的，由學校的主管部門或者舉辦者協助籌措。
第三十條縣級以上人民政府教育行政部門或者學校舉辦者有條件的，可以通過設立學生傷害賠償准備金等多種形式，依法籌措傷害賠償金。
第三十一條學校有條件的，應當依據保險法的有關規定，參加學校責任保險。
教育行政部門可以根據實際情況，鼓勵中小學參加學校責任保險。
提倡學生自願參加意外傷害保險。在尊重學生意願的前提下，學校可以為學生參加意外傷害保險創造便利條件，但不得從中收取任何費用。
第五章事故責任者的處理
第三十二條發生學生傷害事故，學校負有責任且情節嚴重的，教育行政部門應當根據有關規定，對學校的直接負責的主管人員和其他直接責任人員，分別給予相應的行政處分；有關責任人的行為觸犯刑律的，應當移送司法機關依法追究刑事責任。
第三十三條學校管理混亂，存在重大安全隱患的，主管的教育行政部門或者其他有關部門應當責令其限期整頓；對情節嚴重或者拒不改正的，應當依據法律法規的有關規定，給予相應的行政處罰。
第三十四條教育行政部門未履行相應職責，對學生傷害事故的發生負有責任的，由有關部門對直接負責的主管人員和其他直接責任人員分別給予相應的行政處分；有關責任人的行為觸犯刑律的，應當移送司法機關依法追究刑事責任。
第三十五條違反學校紀律，對造成學生傷害事故負有責任的學生，學校可以給予相應的處分；觸犯刑律的，由司法機關依法追究刑事責任。
第三十六條受傷害學生的監護人、親屬或者其他有關人員，在事故處理過程中無理取鬧，擾亂學校正常教育教學秩序，或者侵犯學校、學校教師或者其他工作人員的合法權益的，學校應當報告公安機關依法處理；造成損失的，可以依法要求賠償。
第六章附則
第三十七條本辦法所稱學校，是指國家或者社會力量舉辦的全日制的中小學(含特殊教育學校)、各類中等職業學校、高等學校。本辦法所稱學生是指在上述學校中全日制就讀的受教育者。
第三十八條幼兒園發生的幼兒傷害事故，應當根據幼兒為完全無行為能力人的特點，參照本辦法處理。
第三十九條其他教育機構發生的學生傷害事故，參照本辦法處理。
在學校注冊的其他受教育者在學校管理范圍內發生的傷害事故，參照本辦法處理。
第四十條本辦法自2002年9月1日起實施，原國家教委、教育部頒布的與學生人身安全事故處理有關的規定，與本辦法不符的，以本辦法為准。
在本辦法實施之前已處理完畢的學生傷害事故不再重新處理。

附說明:
教育部最近發布第12號教育部令，頒布了《學生傷害事故處理辦法》，對學生在校期間所發生的人身傷害事故的預防與處理作出了具體規范。該《辦法》自2002年9月1日起施行。
我國的大中小學共有兩億多名在校學生，是一個相當龐大的社會群體，保障在校學生的人身安全是維護學生的合法權益，保障學校教育教學正常秩序的重要方面，長期以來一直受到學校、教育部門和社會各界的關注。近年來，教育部已經相繼頒布了10多項有關學校安全工作的政策、規定，此次出台的《學生傷害事故處理辦法》是推動教育領域的法制建設，構建有關學校安全的法律、制度框架的重要組成部分。
《辦法》共分為：總則、事故與責任、事故處理程序、事故損害的賠償、事故責任者的處理以及附則等6章40條。主要目的在於指導和幫助教育行政部門、各級各類學校積極預防、妥善處理學生傷害事故。《辦法》出台後，將有力地促進學校提高自身的責任觀念和預防意識，促進學校、教育行政部門加強對學生人身安全的保護；將有利於在校學生人身傷害事故的妥善、正確處理，維護學生和學校的合法權益；將建立起良好的法制環境和制度框架，為學校適應實施素質教育的要求，開展多種形式的活動，促進學生身心的全面發展，創造必要的外部條件和有力的保障機制。