教師治理體系

㈠ 如何構建以學生為主的中小學治理體系

實行真正意義上的教師聘任制。目前教師的聘任很大程度上跟以前的吃大鍋飯沒有質回的區別，在實施教答師聘任制時，首先強調的是穩定，不容許出現波動現象，事實上，任何一項真正意義上的改革都必須是觸及靈魂的，都是會影響根本利益的。由於把穩定作為前提，加上無相應的保障機制，在進行教師聘任時，往往也是全員聘任，教職工根本沒有危機感，穩坐釣魚台，任爾東西南北風，特別是一些懶惰的、不謀事專謀人、大錯誤不犯、小錯誤不斷的人也照樣要聘任，無形中挫傷了大部分人的積極性。筆者認為，要在實施教師聘任制時動真格，這樣才能真正建立一種能者上，平者讓，庸者下的用人機制，老師聘任制才能真正名副其實。

當然，在建立健全實施以上機制的同時，政府必須配套有保障機制，諸如學校分流人員的安置問題，還有前面講到的校內民主監督機制。同時特別要選配准校長，加強校長隊伍建設，因為一所學校往往是成也校長，敗也校長。尤其是以上機制實施後，校長的辦學自主權會很大，政府也必須加大對校長的宏觀管理。否則，一個不負責的校長往往會派生出很多問題

㈡ 請問，作者李劍波和蔡士魁的簡介是什麼

1985年大學畢業後開始從事高教工作。1990年研究生畢業，獲文學碩士學位。1996年破格評為副教授，1999年被評為湖南省青年骨幹教師。2002年被評為教授。1996年任湘潭大學人文學院中文系黨支部書記，1998年任湘潭大學中文系副系主任，2001年任湘潭大學文學與新聞學院副院長，2004年任文學與新聞學院黨委書記兼副院長。2004年被選為湖南省古代文學學會副會長兼秘書長。
研究方向
明清文學、古代詩學
獲獎情況
2002年、2003年分別獲得湘潭大學優秀教師、教學管理先進個人稱號
科研成果
出版有學術專著《清代詩學主潮研究》。參編的學術著作和教材有《詩道——中國古代韻文藝術體系研究》、《大學語文》、《中國歷代公文選》等。在《文學評論》、《中國韻文學刊》、《河南師大學報》、《遼寧師大學報》等學術刊物和大學學報發表了《清代詩學的話語分析》、《論詩藪的詩論主張》、《論鄭板橋的多重人格》、《格調說的宗古傾向》、《滄浪詩話與明代格調說》、《鄭板橋與性靈文學》、《試論袁枚性靈說的歷史意義》、《格調說的文體學意義》、《格調說的文化底蘊》、《談神韻詩的空白》、《神韻說的生命意識》、《李東陽的格調思想》、《肌理說與清代學術》、《性靈說與文學解放》、《袁枚詩略論》等論文20多篇。
科研項目
主持了湖南省社科基金項目「清代詩學話語研究」，主持了省教育廳科研項目「清代詩學研究」。參與承擔了省社科基金項目「中國韻文質素傳播接受史與中國韻文學之構建」，參與承擔了省教育廳科研項目「中國古代韻文藝術體系研究」（獨立承擔了子項目「中國古代韻文理論重要范疇研究」）。還參與承擔了省教改項目「高教面向21世紀課程教材《大學語文》編寫」，參與承擔了國家教育部教改項目「地方綜合性大學文科應用學科人才培養中的主體式實踐教學模式研究」。
社會兼職
現任文學與新聞學院教授、黨委書記、副院長，中國古代文學學位點碩士生導師，湖南省古代文學學會副會長兼秘書長

㈢ 中外合作辦學是什麼意思啊

在教育國際化交流日趨頻繁的今天，中外合作辦學的規模日益擴大，但一些學校卻「掛羊頭賣狗肉」，名不副實。對此，省消協提醒考生和家長，一定要辨清真偽，切勿掉入中外合作辦學的陷阱。
陷阱一：學校名稱華而不實。有的單位不惜工本去爭取為自己的學校冠以「中華」、「國際學校」的稱謂，或者與某某名校掛上鉤，希望以響亮的名稱吸引更多學生注意。一些號稱在美國排名前20位的大學在中國開設分校，其實與這些大學毫無關系或僅是其下屬的一家名不見經傳的成人教育學院。
陷阱二：國際承認學歷文憑。許多劣質的培訓機構往往拉大旗作虎皮，到處吹噓國際承認、水平一流。等學生進校後才發現教材陳舊、課程「縮水」，甚至根本不用上課就可以拿到證書。只要你支付60美元，就能獲得×××大學的學位證書。有不少洋證書機構說「國際認可」，實際上只是該機構所在國或某個區域認可。有的稱自己的考試是「學位考試」、「文憑考試」，可事實上只是專業證書考試。
陷阱三：「全聘外教」、「用國外教材」。有的辦學機構打著與國外某大學合作的旗幟，實際上學校沒有聘請一名外籍教師，也沒有引進一本國外教材。還有的中外合作項目，國外派出的教師數量極少，或者從國外請來一個教師，就在全國到處演講，說他們是中外合作辦學，可實際上99%的課程都是由中國教師講授。
對此，省消協人士提醒，選擇中外合作學校，要把握五要素：一是地位，合作學校在國際或當地的學術影響力或教學水平；二是資源，辦學主體是誰，教育機構是否經權威機構批准或認可，教育部是否承認學位證書；三是硬體，學校設施是否能滿足現代教育需求並與其規模相適應；四是軟體，學校能否提供合作需要的最新課程、教材、管理等教學軟體；五是教師，合作項目的教師來源、結構、學術水平等，要與合作項目規模、辦學層次和要求相適應，以保證教育質量。