幼兒園小學化專項治理方案

A. 2018年7月國家教育部印發關於開展幼兒園小學化專項治理工作這一舉措體現了對幼兒的什麼保護

去小學化的政策是要還給孩子們一個游戲和快樂的童年

B. 教育部將如何治理幼兒園「小學化」

嘛。。。。誰規定了只有課本上的知識才是知識呢？學會使用筷版子，學會走路，學會與別人權友好相處，又有哪一個是必須要用課本呢，就算是做菜做飯，也沒有必要對著食譜千篇一律，總可以對著自己的胃口稍加修改。幼兒園其實不算受教育的階段，只是在這里，可以讓孩子能接觸更加多的同齡人，還有老師在這里引導他們未來的方向。這就夠了

C. 治理幼兒園「小學化」如何治本

教育部終於出手整治幼兒園「小學化」亂象：近日教育部發布通知，將開展幼兒園「小學化」專項治理工作，嚴禁教授小學課程內容，糾正「小學化」教育方式，小學堅持零起點教學。

再說了，哪怕社會培訓機構不敢這么做，如果家長依然那麼焦慮，把老師請到家裡，一對一輔導授課，豈不是更難以禁止和規范？這樣一來，幼兒園是沒有提前教課了，家長的教育支出恐怕又要提高不少。把矛盾從校內轉移到校外，甚至轉移到家庭教育上，這並不能也不是真正解決問題的辦法。就像喊了多年的「教育減負」，其結果是，學校方面看似減負了，可家長的擔子卻越來越沉重，以至於孩子的學習壓力越來越大。

治理幼兒園「小學化」，只是教育改革的一個環節。只有加快各級招生體制改革，滿足人們對優質教育資源的需求，逐漸減輕幼升小、小升初的壓力，這一亂象才可能從根本上被遏制。這樣也才能避免專項治理工作陷入「按下葫蘆浮起瓢」的死循環。

來源：錢江晚報

D. 幼兒園「小學化」現象為何比較嚴重

2018年8月23日報道，日前，教育部辦公廳發布了《關於開展幼兒園「小學化」專項治理工作的通知》（以下簡稱《通知》），明確了5項關於幼兒園教學的治理任務，旨在改善幼兒園「小學化」這一現象。但是在激烈的社會競爭和家長的育兒焦慮影響下，幼兒園「小學化」傾向還很難馬上扭轉。

幼兒園「小學化」的具體表現方面，62.7%的受訪者指出有家長送孩子去幼小銜接班、學前培訓班，54.0%的受訪者稱身邊有幼兒園開設拼音、識字和計算等小學課程內容，47.4%的受訪者發現有幼兒園使用教材分科教學，布置書面作業。其他表現還有：進行考試，按分數排名（33.2%），幼兒園管理小學化，統一作息時間，上下課打鈴（33.2%），開設學前專業班、特長班（30.2%），幼兒園環境裝飾中有唐詩、英語、大段文字（20.8%）等。

深圳市民張蓮（化名）的女兒上私立幼兒園大班，她在孩子3歲時給孩子報了美術、英語和舞蹈班，現在還在學習的只有英語。「我給孩子報英語班是希望培養她的興趣，沒有當作學科去學習。」張蓮介紹，深圳教育局會檢查幼兒園有沒有給孩子買學科類書籍，但有的幼兒園會在檢查前提前通知家長把書本放在家裡，很多家長還在家校交流群里問老師為何不教數學語文」。

為什麼幼兒園「小學化」傾向難以馬上扭轉？調查顯示，受訪者認為最大原因是家長擔心孩子輸在「起跑線」，採取「搶跑」的培養方式（61.2%）。

「目前家長更關注的是孩子在學齡前輸入了多少知識，比如認識多少字、看過多少課外書、會背多少古詩詞、加減乘除掌握了多少、英語在培訓機構學到第幾冊等，特長方面的就更多了。」浙江寧波公立小學有23年教齡的一級教師林聰（化名）坦言，現在的家長憂患意識非常強，很多家長都有「搶跑」心理。

徐姜（化名）是上海某外企采購經理，他的兒子就讀於一所公立幼兒園。徐姜說，他身邊很多家長對孩子的教育都有焦慮，尤其是媽媽。「因為別人在『搶跑』，自己孩子不跟著跑就會趕不上」。

「有些小學老師不負責任，家長把這種擔憂帶到了幼兒園，催著老師多教課。」張蓮說。

調查中，91.4%的受訪者表示很多幼兒家長在孩子教育方面有「搶跑」心理，其中32.5%的受訪者直言非常多。

受訪者認為幼兒園「小學化」的其他原因還有：部分小學入學時有知識能力測試（55.4%），受學前教育培訓機構宣傳影響（52.7%），幼兒園缺乏科學教育理念（45.8%），幼兒教師教學素質水平低（21.0%），幼升小缺乏很好的銜接機制（17.5%）等。

上海的公立小學嚴格遵守「零起點」教學規定，但很多民辦小學會要求孩子入學前掌握一些拼音識字知識，助長教育「搶跑」風氣。「我家孩子沒有經過小學化訓練，沒有通過民辦小學入學考試」。

湖南師范大學高等教育學博士、湖南文理學院師范學院講師塗麗華認為，首先，整個社會的競爭氛圍使父母自覺或不自覺地去「搶跑」，虛榮心也導致家長相互攀比。其次，幼兒園師資水平有限，不少幼師缺少正確的幼兒教育理念。由於以上原因，許多幼兒園因不提前教拼音、識字等小學內容反而流失生源，而那些以「小學化」特色吸引眾多生源的幼兒園則辦得風生水起。她還指出，幼小銜接失當也是一個重要原因，「一方面有些小學招生時組織『幼升小』考試，另一方面，部分小學認為『幼升小』的孩子本就該懂一些基本拼音、讀寫知識，不再『零起點』教學。而教育主管部門的監管不力，也讓這個問題無法得到有效解決」。

中國教育科學研究院研究員儲朝暉認為，目前從中小學到高考的縱向教育評價，主要還是看學生的考試分數。這樣的評價體系是幼兒園「小學化」問題的根源。其次，小學、初中、高中和大學之間的校際差距比較大，很多家長或學生期望能進到更好的學校。而且當前部分幼師在教學中常常將小學的教學模式帶入幼兒園。

E. 教育部如何禁止幼兒園提前教拼音

7月16日，教育部印發《關於開展幼兒園「小學化」專項治理工作的通知》，明確對於提前教授漢語拼音、識字、計算、英語等小學課程內容的，要堅決予以禁止；對於幼兒園布置幼兒完成小學內容家庭作業、組織小學內容有關考試測驗的，要堅決予以糾正；並強調社會培訓機構也不得以學前班、幼小銜接等名義提前教授小學內容，各地要結合校外培訓機構治理予以規范。

第三階段：全面整改。根據自查和摸排的情況，堅持邊查邊改、及時整改，堅決糾正「小學化」傾向的各種錯誤行為。總體整改工作於2019年4月底前完成。

第四階段：專項督查。國務院教育督導委員會辦公室、教育部及各省級教育督導機構和教育行政部門開展專項督查，於2019年6月底前完成。

F. 防止幼兒園小學化措施

1.家長層面。

(1)忌急功近利。家長普遍受「不能輸在起跑線上」的思想影響，但是幼兒發展是有既定規律的，如果家長過度焦慮，對幼兒提出超出其智力水平的要求，就是一種揠苗助長，除了給幼兒造成壓力，還會使幼兒早早喪失學習的興趣。所以家長要轉變思想，正確認識幼兒發展規律。

(2)忌以小學標准選擇幼兒園。家長應明白，能教授幼兒多少知識不應成為選擇幼兒園的標准，而是要把其教學理念是否符合幼兒的身心發展規律作為選擇的標准。

2.幼兒教師層面。

(1)自覺提升專業素養。教師平時多讀關於幼兒發展、幼兒教育學和心理學方面的書籍，了解幼兒身心發展規律，提升自己唱歌、跳舞、畫畫等綜合能力。

(2)要有仁愛之心。教師對幼兒要有耐心和包容心，尊重每個幼兒的個性發展，結合幼兒的發育特點進行培養。

3.幼兒園層面。

(1)把幼兒教師的綜合職業素養作為選聘的標准。除專業能力之外，幼兒園還要對幼師的求職動機、職業認知等做考查，選擇真正懂幼兒教育的專業人才。

(2)對幼兒教師定期開展專業培訓，提升其教育理念。幼兒園要請專業的人士對幼兒教師進行培訓，比如，優秀的幼兒教育工作者或者幼兒教育專家等，使幼兒教師的理念可以做到與時俱進。

(3)不定期開展幼兒園間及幼兒教師間的交流活動。幼兒園邀請一些優秀的幼兒教師進行經驗分享，可以使先進幼兒教育理念的輻射面更廣。

4.政府層面。

(1)規范幼兒園辦學行為。幼兒園小學化多出現在私立幼兒園，一些幼兒園在辦學中存在招收幼師不合格，設施設備不達標等現象，這就要求政府對於幼兒園辦學必須予以規范，強化辦園標准，提高辦園門檻。

(2)做好幼兒園監督指導。政府要對教學規范提供政策性指導，對於出現的「拔高」行為給予及時糾偏。同時鼓勵家長舉報，及時發現問題，及時解決問題。

(6)幼兒園小學化專項治理方案擴展閱讀：

在幼兒教育中，藝術教育直通孩子的心靈，能使小天使們練就積極心態、培養「自理自主自信，大膽大方大氣」的氣質——藝術教育能否對孩子「潤物細無聲」，對幼兒的成長至關重要。

印度哲學家奧修在《當鞋合腳時》一書中寫道，「當鞋合腳時，腳就被忘記了」。對孩子的藝術教育亦是如此——孩子需要「合腳」的教育，「穿」上時不「硌腳」，甚至感受不到自己正在「被教育」。好的音樂教育，應該如呼吸一樣自然。

但在我們當下的教育體系中，藝術教育仍不時遭受「硌腳」的痛苦。尤其是，「打著學鋼琴」、「逼著學舞蹈」的情況屢有耳聞。實際上，錯不在藝術教育本身，而在於教育目的有偏差，教育方式不合理。

G. 幼兒園禁止教授小學課程包括哪些內容

幼兒園學小學課程，孩子不能輸在起跑線上……近年來，一些幼兒園提前教授小學內容、強化知識技能訓練，「小學化」傾向比較嚴重。

針對這一問題，教育部近日展開幼兒園「小學化」專項治理工作。要求相關部門通過自查摸排、全面整改和專項督查，促進幼兒園樹立科學保教觀念，落實以游戲為基本活動，堅決糾正「小學化」傾向，提高幼兒園科學保教水平，促進幼兒身心健康發展。
教育部要求，幼兒園要糾正「小學化」教育方式、整治「小學化」教育環境、解決教師資質能力不合格問題、小學堅持零起點教學五項內容展開。

其中，對於提前教授漢語拼音、識字、計算、英語等小學課程內容的，要堅決予以禁止；對於幼兒園布置幼兒完成小學內容家庭作業、組織小學內容有關考試測驗的，要堅決予以糾正；並強調社會培訓機構也不得以學前班、幼小銜接等名義提前教授小學內容，各地要結合校外培訓機構治理予以規范。
據悉，專項治理分四個階段進行。其中，第一階段為全面部署，要求地方各級教育行政部門認真制定治理方案，明確工作要求，於2018年8月底前完成。

第二階段為自查與摸排。幼兒園、小學、培訓機構按要求進行自查，教育行政部門組織抽查和摸排，於2018年12月底完成。第三階段的全面整改和第四階段的專項督查工作分別於明年4月底前和6月底前完成。
來源： 北京晚報

H. 如何解決幼兒園教育「小學化」傾向

隨著社會的不斷發展，人們逐漸認識到了教育對一個人素質培養的重要性，越來越重視教育，尤其是一個人的啟蒙教育——幼兒園教育逐漸成為廣大教育工作者研究的焦點。但是，在現代社會崇尚快速化的形勢下，幼兒園教育出現了急功近利的狀況，正在逐步走向「小學化」，這種利用小學教育方式取代幼兒園教育方式的做法違背了事物的發展規律，不僅得不到我們想要的結果，而且還會對幼兒的身心發展造成一定的傷害，產生持久的不利影響。

作為幼教工作者，特別是管理者，要清醒地認識到幼兒園教育不僅要給孩子創設一個健康、科學的教育環境，更重要的是要讓孩子在學中玩、玩中學，還給孩子一個游戲的童年。為此，我們將以規范、嚴謹、科學的管理理念和求真務實的實際行動，堅決杜絕幼兒園教育「小學化」傾向，把快樂還給孩子，讓幼兒教育回歸本位。