高校教師整改

1. 將對教師職稱評審中爭議較大高校進行整改嗎

據教育部網站消息，教育部、人社部日前聯合印發了《高校教師職稱評審監管暫行辦法》。教育部有關部門負責人稱，《暫行辦法》針對高校職稱評審中的不同主體，提出相應的違紀違法懲處措施，包括對相關教師弄虛作假、學術不端行為的處理，對評審專家、高校和院系黨政領導及其他責任人員違紀違法行為的處理，對因評審工作把關不嚴、程序不規范造成投訴較多、爭議較大的高校要求進行整改等。

該負責人表示，高校教師職稱評審監管的重點包括以下方面：

一是方向是否正確。高校教師職稱評審工作必須認真貫徹落實黨和國家教育方針，體現為人民服務、為中國共產黨治國理政服務、為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務、為改革開放和社會主義現代化建設服務的原則，切實把師德評價放在首位。

二是政策是否落實。高校教師職稱評審工作必須符合國家法律法規和職稱政策，符合職稱制度改革的要求。

三是程序是否嚴格。高校職稱評審辦法、操作方案等文件制訂程序、評審組織組建和評審操作等程序都要規范、健全。

四是結果是否公正。評審是否存在違紀違法行為，影響結果公正，影響教師合法權益。

該負責人表示，《暫行辦法》針對高校職稱評審中的不同主體，提出了相應的違紀違法懲處措施，包括對相關教師弄虛作假、學術不端行為的處理，對評審專家、高校和院系黨政領導及其他責任人員違紀違法行為的處理，對因評審工作把關不嚴、程序不規范造成投訴較多、爭議較大的高校要求進行整改等。

2. 你認為高校導師制度有哪些可行的改進辦法

我感覺高校的導師制度確實有很多值得改進的地方，比如說要讓他們有一個考核的制度，或者說讓學生投票的一個制度，這樣才能夠樣一些喜歡的老師能夠得到更多的尊重，那些不好的老師達到一定的淘汰

3. 700億支持鄉村教師隊伍建設，有哪些整改措施

黨中央對關於鄉村教師隊伍建設的工作，做出了相應部署，並且財政部撥款700億用以此項建設的各項費用。鄉村老師的師資力量，一直以來都是非常貧瘠的，因為條件的艱苦和工資待遇的不高，很多教師都不會一直留在鄉村一直教書。這也就造成了農村教育的缺乏。

都說教育是國家的根本，那麼教師這個隊伍的組成便更加的重要。教師乃是傳授學業的高尚職業，但是高尚的同時，也要保障教師職業的任何利益。只有這樣，讓教師們沒有任何後顧之憂，才能更好的教育學生，傳授學業。特別是鄉村學校，本身教師的流失就非常的 嚴重，所以農村教育的水平一直上不來。相信這項工作做好之後，對於這種情況一定會有很大改觀的。

4. 中國大學教育存在得弊端,和如何改進

中國教育體制弊端

二百年前，西歐最落後的德意志，以「未開化」聞名，當英法兩強並起，主導歐洲時代的時候，普魯士人還在德意志的黑森林邊上，茹毛飲血、烤火維生，當時「法國革命」後拿破倫趁機成立專制軍事政權，依仗兵強馬壯，一再發動對西班牙、義大利和普魯士的侵略戰爭，攻城掠地。1807普魯士敗於拿破崙，迫使德國簽訂喪權辱國的「城下之盟」。這最終刺激了德意志的覺醒，德國最著名的哲學家(當時歐洲的政治家、和文化名人都通稱哲學家)費希特在對他的國家深入研究之後，發表他的：《告德意志人民書》，大聲疾呼「教育復國」「教育救國」。他把當時還不為人知的菲斯泰齊，推崇得與復活基督教的馬丁.路德齊 名。並最終說服普魯士總理，在內外交困之際，忍痛撥出巨款，選派出一個由二十四名精英組成的「教育考察團」，遠到名聲遐邇的瑞士取經。
當時法國和後來的英國也派了留學生到瑞士，但規模零散，學習時間短，僅一年或幾個月。只有德國深刻理解教育落後的後果，所以堅持在菲斯泰洛奇那裡學習三年之久。這些精英回到德國僅幾個月，德國就擬好了深刻影響人類社會現代化進程的《教育法》，明確宣告德國人民，戰敗挨打的原因就是教育落後。它強制性規定德國公民接受免費教育，規定每一個公民必須接受九年以上，由國家提供經費的「義務教育」，違犯者將遭到法律的嚴酷制裁。這一教育革命的直接結果，使德國人口素質迅速提高，國家擺脫封閉愚昧，在以後的歷史發展中迅速崛起。
記得上小學的時候，家裡人就教育我，說學好數理化，走遍天下都不怕。但後來，慢慢的這話沒人提了。而據我所做的調查，世界上目前可產一萬多種晶元，而我國目前只能生產三百多種。但是我國的現狀卻讓我心裡很難過，現在一天到晚做數理化，最後又究竟做出了什麼？我們偌大一個中國，科學，技術，經濟，文化，各行各業，能拿出手的東西有多少？他究竟教給了我們什麼？我們從小就被教育，上課要認真聽講，課後要認真完成作業。對我們學生的教育內容就是課本，學生的學習就是做作業，衡量各級教育的主要標准就是考試。學生整天就是忙於上課，做作業。課本上的內容就是教育的全部，因為考試的標准也就是看學生對於課本上的內容掌握的情況。 因此，最終我們學生只會隨大溜，說什麼都相信，不敢獨立思考；只會模仿，仿古崇外，不會創造性的思考，最好的學生也就是能讀死書，會死讀書，最後讀書死。不要怪我們沒有想像力，創造力，我們的學生的想像力，創造力早就給千方百計的掐掉了。教學的內容到哪都一樣，我們的答案到哪也都一樣。如果學生想的內容，答的內容有與標准內容答案不一樣的，就是錯的，就意味著將被剝奪受教育的機會；教師教的內容，就只能局限與課本之內，考試之內，否則不但白教還會砸了自己的飯碗。我們的教育嚴格來說，並不是教育，而是監獄。思想羈勒在這個監獄里呆久了，就老實了，順從了。只要聽話，就是好孩子，只要分數高，就一切好說，就是我國教育的靈魂。

而據此次調查所的結論「分數評論」有著嚴重的八大弊端：
（一）分數制會降低學生對自學的興趣。當學生得知了考試而必須學會某些知識時或是他們准備學習的某些知識將被記分時，他們很可能就把學習任務視為厭惡。學生可能很關心分數，也希望自己能夠取得高分，但這兩種思維方式總是相逆的。一些研究已經清楚地表明「分數取向」和「學習取向」的觀念是背道而馳的。一系列的研究已經發現，從小學生到大學生對用分數來衡量學習普遍不感興趣。

（二）分數制會降低學生能力的發揮。如果允許選擇，那麼沉湎於高分的各個年齡段的學生可能願意選擇最容易的作業。獲得A等級的壓力越大，自我激勵的傾向性也就越低。

（三）分數制有可能降低學生的思維品質。一旦學生因成績而降低了對正在學習課程的興趣，那麼，容易出現思維膚淺化傾向。一系列的研究發現，用百分制評定成績的學生與只給定性反饋而不給分數的學生相比較，前者的創造性大為遜色。如果學生知道採用分數制，那麼，對創造性思維的學習任務要求越多，其成績就越差。只有用評語代替數字分數時學生才會取得優異的成績。

（四）分數制的效果、可靠性或客觀性值得懷疑。英語成績B級並不能代表一個學生的能力、理解程度或是需要什麼幫助。教師在記錄學生某次考試或作業分數時可能非常仔細，但這並不能改變每個教師所表現出的任意性。長期的研究已經證實，任何規定的作業，經兩位同等資格教師之手的批改，也有可能得到不同的分數。同一教師在不同的時間批改給的分數甚至也不同。一句話，分數具有虛假性，它把主觀虛假作為客觀評價的手段。

（五）分數浪費了大量可用於學習的時間。把教師用於分數冊的時間加起來，然後將其因素計入與學生和家長就分數進行的所有談話。這些談話大多是憂慮的。嘀咕和哄騙背後的真正問題在於分數制本身的實施。

（六）分數制助長學生的欺騙行為。教育科研人員指出，越是讓學生把注意力放在分數成績上，學生就越可能產生欺騙行為，即使他們認為這種行為是錯誤的。

（七）分數制破壞了師生間的關系。以分數為中心來管理班級，把學生對自己的贊美之辭懷疑為為了提高分數；把大量的時間和精力用於評判試卷；班級聽到的是圍繞分數而進行的不足掛齒的爭論，教學和學習的樂趣盪然無存。面對此種局面教師也感到厭煩。

（八）分數制破壞了學生間的關系，迄今為止分數製造成的最明顯的破壞作用表現在它人為地限制了尖子學生的人數。無論所有的學生如何努力，都不可能取得A級。除了其固有的不公正性外，它向學生傳遞這樣的信息，他人是自己成功的潛在障礙，學生間有效合作是不可能的。當不給學生的作業作出評價而給其等級時，那種把學校教育變為一種對成功的追求，從而使學生間關系不和的競爭便司空見慣。
這便意味著分數不是表明學習情況，而是為了戰勝他人。縱觀中國的一些較落後教育體制，就不難理解我國現在和世界其它國家的差距了。而像美國現在世界的令先地位也就不難解釋了，例如：

1 美國的「合作學習」和「過程學習」
美國現在提倡「合作學習」，但不排斥獨立學習，競爭學習。這三種學習方法針對不同情境，不同任務，都是需要的，只能因時而宜，因任務而宜。"合作學習"不適宜於"雙基"的識記和訓練，而適宜於知識的綜合運用與解決問題能力的培養。
美國為了要培養學生的創造性思維和各種能力，學會學習，所以在教學的過程中，不僅重視學習的結果，如記住了什麼，記住了多少，而且他們更重視學習的過程。「過程學習」就是方法的學習。舉一例說明，初中學習歷史，教師分配給一組學的題目的是「二次大戰」。教師讓學生每人去圖書館查閱10本以上關於「二戰」的圖書，做80張資料卡片，寫出「二戰」中10個主要人物和事跡，寫出10個主要事件，畫出3幅有關「二戰」的地圖，並寫出自己關於「二戰」的評論。兩個月後在班上交流。這樣學生在掌握歷史知識的同時，學會了許多查閱資料、卡片索引、繪制地圖、分析問題、撰寫評論的方法，提高了解決問題的能力。這些方法和能力將廣泛地遷移到其它學習領域，甚至是終身受用的。這是一種典型的授之以魚，不如授之以漁的教學方法
2 美國對學生道德教育也很有特點
美國的道德教育最大特點在於他們沒有在各科教學之外，再開設什麼道德課，他們寓德育於教學之中。各科教材中都滲透著道德教育，各個教師在課堂教學中實現著道德教育目標。
美國中小學的道德教育的主要內容：1.培養每個學生的自尊心。美國學校里，盡量避免在公眾場合挫傷學生的自尊心，避免不具體的表揚和批評，讓學生感到盡了自己最大的努力是最主要的，而具體的成績則是次要的。教師努力在課堂上，藝術表演中，體育競賽里樹立學生的自信心。"你盡了最大的努力"這句話，是教師對學生的最好的肯定。2.培養學生責任感。美國學校教育中，在強調每個人有一定的自由度，有一定的屬於自己的空間的同時，特別強調每個人必須承擔著對他人，對社會應盡的責任。3.培養分享精神。教師應做出榜樣，應同學生來分享一切，不能讓學生自私，只顧自己。4.培養信任感。讓孩子講真話，懂得人人都有被信任的權利。美國人認為嚇唬孩子是逼他說謊的原因。5.培養和善解決沖突的能力。6.培養尊重別人，欣賞別人的能力。能夠理解和允許不同意見，甚至反對意見。7培養無條件熱愛別人的美德。美國的學校經常組織學生到養老院、孤兒院 、殘疾兒童中心等地去參觀訪問，一方面啟發學生的同情心，一方面培養他們的平等觀念。8.培養勤奮與耐心。
3 美國學生事務管理
美國學生管理的哲學基礎就是講"權利、責任、義務"。每個學生都知道他應享的權利，權利的邊緣也是十分明確的、誰侵犯了他的權利，就是違法，就可以起訴。但在強調權利的同時，也十分強調責任和義務，保障權利，就要承擔相應的責任，對自己、對他人、對父母、對社會、對國家，都要有責任。在管理學生時，指出個人行為對他人權利、公眾利益不得有所妨礙，個人行為應成為他人的榜樣，也是責任。
美國的學校中，學生應有6個方面得到發展的權利，實際上也就是學校為將來培養人才的規格。主要包括：[1]精神發展，學生有信仰、有宗教的自由；[2]智力發展；[3]體質發展；[4]社交發展，學會如何做朋友，如何承擔義務、責任；[5]職業選擇和准備；[6]社會責任。美國注重學生的個性和特長的發展。不少的學校實行有級無班制，任課教師的教室是固定，而學生是流動的。學生可以根據自己水平選不同程度的班級。學校又開設大量的選修課和課外活動，學生根據自己的特長和興趣去選擇參加。在體育十分普及的美國，體育不再作為一門課程，而是學生根據自己的愛好去參加不同的俱樂部、球隊、體校等。當然也不是美國的一切都是好的是不可動搖的。但它的確從側面反應了中國在一些問題弊端。
以上是我們在這次調查中所了解的中國教育。我相信從以上可得出中國的教育還是基礎薄，發展慢，改革多而實行少，等弊端。還是需要加大力度去改變的。

5. 教育部：整改教師工資，不低於公務員薪資；但這些質疑聲還是存在，你咋看

關於教師的工資，教師們總是盼星星盼月亮，想要提高自己的工資，而且教育部也明確了，要落實義務教育教師的工資水平不能低於公務員政策。

但是呢，社會大眾中有很多人不理解，甚至有人說不公平，因為教師有寒暑假，憑啥要漲教師的工資？對於存在這樣的觀點，我們教師也能理解，畢竟圈子不同，了解的也很少。

之所以會出現「班主任荒」，那就是因為班主任的付出與收入不成正比導致的，把當班主任的時間做點副業不挺好的嗎？

現在網上經常會看到教師的身影，原因就是因為薪資太低而房價又太高導致的，當一名人民教師，可能剛開始是被表象所吸引，等真正接觸到了，你會發現，與你想的不一樣。

關於教師薪資的問題，歡迎大家一起討論。

6. 教師資格證整改後陝西省是一年兩次還是一年一次

一年一次。
1．組織宣傳。2014年1月15日至2月25日，各市（區）、各高校宣傳教師資格制度，公布咨詢電話、工作信箱及主要工作流程，讓社會廣泛了解我省教師資格考試與認定政策。
2．報名及資格初審。2月25日至3月10日，
各市（區）在指定地點集中受理轄區中小學教師資格考試報名與資格初審，主要審查申請人身份證（或戶籍證明）和學歷證書原件，並留存復印件。普通高校應屆畢
業生應以學校為單位集中報名，報名具體事宜由各市（區）教育局統一安排。韓城市考生報名與考試工作仍由渭南市教育局負責受理。
3．培訓與考試。3月上旬至4月18日，各市（區）教育局安排組織培訓，培訓要充分考慮報考人員實際，盡量安排在周末和假期進行。各市（區）應於3月20日前將參加教師資格考試人員基本情況一覽表（Excel格式，見附件3）、考點設置、考場編排及承擔培訓任務院校有關情況報省教育廳備案，並及時核發准考證。全省考試時間為2014年4月20日（星期日），考點由各市（區）教育局確定，具體考試安排及准考證製作見附件4。
4．成績公布。5月中旬起，考生和各認定機構可在省教育廳門戶網站自行查詢並列印考試成績單。

7. 加強和改進師德建設的主要措施有哪些

加強和改進師德建設的主要措施：

1、加強思想教育是師德建設的重要基礎

2、加強制度建設是師德建設的根本保障

3、發揮典型示範作用是師德建設的有效途徑

4、助力專業發展、關心教師成長是師德建設的重要內容

5、營造和諧文化氛圍是師德建設的有力支撐

教育大計，教師為本。教師隊伍是教育事業的第一資源，師德是教師隊伍建設的根本。師德建設關繫到大學生文化素質的提高，關繫到社會主義核心價值體系在大學校園里的踐行，關繫到國民的精神風貌和社會道德水平的提升。

黨的十八大報告指出：「加強教師隊伍建設，提高師德水平和業務能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感。」這充分體現了黨和國家對教師隊伍建設的高度重視，也為新形勢下的師德建設指明了方向。

(7)高校教師整改擴展閱讀

北師大近年來實施了立德鑄魂計劃，弘揚校訓精神，注重將理論武裝與師德養成相結合，堅定廣大教師的理想信念和精神追求。

加強思想理論建設，通過組織專家宣講團、理論研討、主題徵文、實踐活動等，組織教師認真學習中國特色社會主義理論體系，用發展著的馬克思主義教育師生。

大力弘揚「學為人師、行為世范」的校訓精神，開展校訓精神大討論，將傳承大學文化傳統融入師德教育和師德建設全過程中，形成了立師德、鑄師魂的良好局面。

通過此類宣傳教育，廣大教師不斷深化對校訓精神和大學文化的認同，進而在實際工作中自覺擔負起為人師表、教書育人、薪火相傳的職責與使命。

只有持之以恆地加強師德建設，造就一流教師隊伍，才能更好地促進高校教書育人工作，更好地培養社會主義建設者和接班人，為中華民族偉大復興提供強大而持久的人才保障和智力支持。