大班教育法規
㈠ 國家規定孩子幾歲上幼兒園
國家沒有相關規定。
幼兒園在接收孩子方面並沒有年齡限制，通常是接納三至六周歲的幼兒。像托幼一體化的幼兒園，還可以接收2周歲以下的幼兒。
幼兒園的任務是為解除家庭在培養兒童時所受時間、空間、環境的制約，讓幼兒身體、智力和心情得以健康發展。
幼兒園是對兒童進行預備教育，包括性格完整健康、行為習慣良好、初步的自然與社會常識等等，其教育課程由語言、科學、藝術、健康和社會等五個領域以及各種活動構成。
(1)大班教育法規擴展閱讀
歐文於1816年創辦了第一所幼兒學校。最初出現的幼兒教育機構多由一些慈善家、工業家舉辦，實質上不過是慈善性質的社會福利機構而已，那時的幼兒園叫「性格形成新學園」。
世界上最有影響的幼兒園是由德國的教育家福祿培爾創辦的。1837年，福祿培爾在德國勃蘭登堡大膽招收了一批兒童，成立了世界上第一個教育學齡前兒童的組織。在這個組織中，福祿培爾既不對孩子們進行單調的操練，更不體罰。
孩子們經常被帶到大自然中去，有時他們一起在花園或室內勞動。他注重培養孩子們的動手勞作技能和集體活動的能力。在多年的試驗後，福祿培爾提出，這樣的學園應該叫「幼兒園」，從此幼兒園的名稱就被傳播開來了。
中國最早的幼兒園思想出現在維新運動領導人康有為的《大同書》中。後來清政府頒布了帶有資產階級性質的中國第一個系統學制，學制規定了對2~6歲兒童進行教育的蒙養院，最早出現的是武昌模範小學蒙養院（1903年）。
除了政府辦的外，外國傳教士和中國私人創辦的幼兒園也出現了。到了1910年，中國幼兒園的學生已達152萬多人。
㈡ 如何布置幼兒園區域活動環境
幼兒園區域游戲是將活動場所分為建構、美勞、益智、角色、表演、運動等若干類區域，投放相應的材料供幼兒操作探索。區域游戲活動因其寬松自由的游戲氛圍，充分的自主選擇機會，是一個自由發現探索的過程，對滿足幼兒個性化需求，個性潛能開發具有獨特的作用，是幼兒真正感興趣、易投入、能持久、有發展的最喜歡的活動。為了開展豐富、有趣的區域游戲，首先幼兒園要為孩子們創造一個寬松、合理、符合科學地游戲環境，而游戲環境的創設與游戲位置的安排、游戲內容的劃分、游戲特色的安排有著密切的聯系。因此，在探索幼兒區域環境創設的基礎上，我從游戲空間環境設置、考慮家鄉特色、游戲材料投放等方面研究，建立和諧、自由、有特色的游戲環境，進一步提高幼兒園的游戲質量，促進幼兒積極主動發展。 「幼兒園以游戲為基本活動」是幼兒教育法規《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》對幼兒園的基本要求。游戲是幼兒能夠積極主動地進行學習的主要方式，也是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。幼兒園區域游戲是將活動場所分為建構、美勞、益智、角色、表演、運動等若干類區域，投放相應的材料供幼兒操作探索。區域游戲活動因其寬松自由的游戲氛圍，充分的自主選擇機會，是一個自由發現探索的過程，對滿足幼兒個性化需求，個性潛能開發具有獨特的作用，是幼兒真正感興趣、易投入、能持久、有發展的最喜歡的活動。 隨著區域游戲的開展，在游戲中我也遇到了一些問題和困惑。以下是幾個案例： 一、單個區域游戲要「精」 案例一：園內一月一次的游戲觀摩活動開始了，首先映入眼簾的是中班的音樂區：天花板上掛滿了彩色的簾子，五顏六色；靠牆的櫃子上擺放著各種音樂游戲的道具，如：鑼鼓、鈴鐺、綵帶、服裝、斗笠帽子帽等等；頭上戴著各式各樣的頭飾，很溫馨。只見一群小朋友正在聽著音樂翩翩起舞，她們有的唱歌，有的跳舞，有的表演，，一個小小的「音樂會」就此開始了……觀摩的老師也是看得不亦樂乎，也跟著和小朋友一起唱歌跳舞。二十分鍾過去了，原本熱鬧的小舞台現在變得雜亂無章，只見有的孩子趴在地上，有的躺在地上，還有的甚至在聊天，整個小舞台「一片狼藉」，原本有序的游戲秩序盪然無存。 我覺得造成這個游戲無序的原因是由於該游戲區域設置本身。在這個游戲中，教師利用各種廢舊材料進行再加工製作成各種音樂游戲的道具，這一點非常富有想像力和創造力，但是教師忽略了孩子在游戲中的秩序，原本認為「孩子可以在漂亮的舞台上盡顯自己的風采」，可是由於教師在游戲中沒有考慮到座位的安排，因此這是造成游戲雜亂無章的原因之一。提供舒適漂亮的地墊固然能夠給孩子在游戲中帶來美的享受，但是讓幼兒在地墊上唱歌、跳舞、敲鑼鼓，這樣在一定程度上顯得很擁擠，並沒有把孩子各分東西，時間久了，孩子們的耐心和熱情也就消失了。有序的游戲也就盪然無存了。 區域游戲中的座位考慮是很重要的。首先，我們應該考慮到幼兒的年齡特點，中班的孩子的思維有了一定的成熟度，因此她不會照搬老師的安排，老師怎麼安排他們就怎麼坐。而是利用僅有的一些游戲材料去進行再創造游戲，然而在游戲中他們的空間狹小，布局安排不合理，就會雜亂無章。教師應該在游戲中考慮到各種角色的分配，從而安排各個角色的位置。如：跳舞的小朋友可以在地墊上跳舞，敲鑼鼓的小朋友可以站在地墊外面圍成圈或者按幼兒自己的意願排成各種隊伍，同時，可以在小舞台的最前面放置觀眾席，這樣就形成了一個正式的「舞台」，讓表演的幼兒覺得自己是演員，是主角，是整個舞台的領導者，讓表演的幼兒有了更強的慾望去演繹自己的角色，讓唱歌跳舞的幼兒有了更大的興趣，更讓整個舞台顯得有序而光彩奪目。 案例二：在游戲中，銀行是整個游戲的核心，銀行的工作是負責領錢、存錢。在小班的游戲中，孩子們很積極地去銀行領錢、存錢，有的孩子快速的跑去，說：「我要取兩塊錢！」之後就飛快的跑去工作的地方，這時一大部分孩子會模仿該孩子的行為，他們不排隊，而是一擁而上；有的孩子則安靜的排隊等候，遵守游戲規則。 這個案例傳遞給我們一個好的跡象，生活中這些排隊等候的孩子也是文明有禮貌的，在游戲中這些孩子還是依據生活中已有的經驗來進行游戲。對於不排隊取錢的孩子，橫沖直撞的孩子，我就建議在銀行櫃台前放置一個凳子，這樣孩子在取錢存錢時就可以坐下來了，後面的小朋友也會相應的排好隊。同時，銀行的位置不應該放在太安靜的語言區旁邊，這樣會影響到其他區域的開展。由於銀行是整個活動的領導核心，在不影響其他區域開展的同時既能帶動所有區域的開展，所以銀行的位置也是極為重要的。我覺得在條件允許的情況下，盡量放在「熱鬧區」為主，比如說，班級走廊都是創游的，應該放在走廊里，這樣既不影響到裡面桌面游戲的開展，同時能夠很好的帶動桌面游戲的開展。 二、多個區域活動要「靜」 案例三：吃過午飯，我班的孩子開始玩區域游戲。有的去圖書角看童話書，有的去建構區搭積木，有的去益智區與好友對弈，有的在鏡子對面表演……孩子們在各自選擇的游戲中愉快而專心的玩著。可是表演的孩子越來越熱鬧，其他區域的幼兒變得躁動不安了，教室一下子就嘈雜起來了。只見看書的孩子用耳朵捂住，益智區的孩子也漸漸地跑掉了，真個游戲就顯得很嘈雜。 我覺得孩子們不能安心於自己的游戲，主要取決於區域的設置，布局不合理。熱鬧的表演區和安靜的圖書角安排在同一個室內，而且是同一個時間，來自表演區的歌聲、鑼鼓聲傳給了其他安靜的區域，在一定程度上給喜歡安靜看書的孩子造成了干擾，從而看書、對弈的孩子也就無法正常地進行游戲。所以，益智區、表演區、建構區、語言區、美工區、娃娃家等等這些區域游戲應該有一個合理的布局。在設置中，我們應該將游戲分為兩類，安靜的和熱鬧的兩大類。比如：語言區、益智區、美工區可以放在一個相對安靜的區域中，表演區、建構區、娃娃家這些相對熱鬧的我們可以放在教室的外邊，兩個大的區域互不幹擾，而又相互聯系，共同促進整個游戲的發展。 三、整個區域活動要把好「關」 區域活動是幼兒喜歡的游戲活動，在選擇區域游戲時，我們常常會碰到這個現象：有些區域幼兒特別感興趣，踴躍參加（如娃娃家，超市等）；而有些區域卻無人問津（如手工區，科學區），所以為了解決這一分配不均的矛盾，教師往往採用「活動區分配指責法」，即教師強行指定幼兒的活動區域，這樣做違背了我們設置區域活動的目的本意，也影響了區域活動的深入開展。事實上幼兒對區域活動的選擇和活動區內容的「新陳代謝」有關。例如在科學區，提供足量的「搖搖樂」材料時，參加的幼兒往往很少，但減少了「搖搖樂」材料後，物體發出的聲音激發了幼兒探索的慾望，使活動的情景大變，小朋友們爭先恐後地湧入科學區，大大超過了區域規定的人數。因此，我們因注意科學地投放材料的量，結合活動的需要，使每個區域活動都能成為吸引幼兒的強有力磁場。 游戲是幼兒生活的一部份。在幼兒階段，「生活即游戲，游戲即生活。」游戲不僅能給幼兒帶來樂趣，而且對其身體、認知、社會性等方面的發展也起到了促進作用。區域游戲的環境設置，能給幼兒提供一個優化的、有利於幼兒活動與表現的良好環境與機會，通過合理安排各項活動，提供充足的能刺激幼兒活動的材料，建立和諧、自由、輕松的氣氛。幼兒可以按自己的意願活動、學習與人交往，發展個性，同時培養自主、自律能力、以及良好的行為習慣。在不斷的實踐反思中，我領悟到：要學會觀察，真誠地向幼兒學習，真
㈢ 幼兒園大班學拼音違反教育法規和孩子成長規律嗎
不會啊，早少少學。。。學前班和一年級也會學拼音的。。
㈣ 教育局規定幼兒園每班的標准人數是多少
幼兒園工作規程：
根據《幼兒園工作規程》第二章第十一條規定：幼兒園規模以有利於幼兒身心健康，便於管理為原則，不宜過大。
根據國家規定，全日制幼兒園每班應配設2名教師、1名保育員。寄宿制幼兒園每班應配設2名教師和2名保育員。
小班(3至4歲)：每班人數為20-25名。
中班(4至5歲)：每班人數為20-30名。
大班(5至6歲)：每班人數為30-35名。
幼兒園各年齡班按照國家規定的人數核定標准，最多不超過規定班額的5名，孩子家長如果發現有超額招生的情況，可向教育局投訴。
(4)大班教育法規擴展閱讀：
幼兒園課程:
幼兒園課程主要有三種類型；
一、學科：音樂、美術、語言、常識、體育、禮儀習慣等。
二、活動：為兒童安排各種有組織有計劃的各種活動。
三、經驗：為促進兒童身心和諧發展所提供的有益經驗。