教案審批修改意見

Ⅰ 如何進行教學設計的調整和修訂

教學設計評價的反饋和矯正是教學設計實施過程中不可或缺的重要環節。有經驗的教師都這么認為，沒有反饋與矯正，就沒有教學質量的提高。 任何系統必須有反饋，才能實現控制。教學設計過程是一個可控的系統，要控制教學設計向最佳狀態發展，就必須有信息的反饋。 學生學習信息的反饋對教師組織教學活動和進行教學設計有如下作用：（1）通過反饋評價，進行學生因素分析，以建立學生思維模型與學習個案。這對教師進行教學設計和組織教學活動都是一個很重要的依據，它將增大因材施教的可能性。（2）通過反饋評價，了解學生是否具備學習本課時的知識基礎與能力條件。一般通過診斷性練習的反饋評價，確定學生最佳鄰近發展區，作為優化課時目標的依據。（3）通過反饋評價，實現課堂適時調控。教學設計的實施過程中，不管是教師的教，還是學生的學，都是一個動態的系統，會因人、因時、因地而異，甚至會發生意想不到的突發事件，這些都不是教學設計方案中所能百分百估計到的。教師除憑借平常建立起來的學生思維模型與學習個案外，還必須通過及時的信息反饋，及時了解學生學習情況，作為隨時調整教學活動的依據，以實現課堂適時調控，它包括消除學生思維障礙，激發學習興趣，指導學習方法，控制教學節奏，改變教學組織方式等，使課堂教學過程沿著最優化的方向發展。（4）通過反饋評價，了解教學目標的達成度，為實現教學目標服務。在教學設計中，對本課時每個知識點所確定的教學目標一般都要精心設計相應形成性練習，以檢測學生通過課堂教學活動後的目標達成度。對未能達標的知識，教師可及時採取有針對性的措施，以完成教學目標。由此可見，教學信息的反饋與評價教師進行課堂適時調控，以實現教學設計最優化無疑是至關重要。 教學設計的反饋與矯正是教學信息交流的重要內容，處理得成功與否，直接影響教學質量。教師的教學效果主要取決於對教學信息反饋的處理程度；學生的學習結果不同，主要是學習過程的不同，即處理教學信息的能力、方法不同。（一）教學設計評價反饋的作用。處理好對教學設計的反饋與矯正，能對教學質量起重要的保證作用，經反復實踐探索與驗證，我們覺得它主要有以下作用。1.動力作用。心理學的研究發現，如果學生及時了解自己的學習結果，包括作業的正確或錯誤，成績的好壞，就可以強化有益的動機，產生進一步學習的願望，這就是學習動力的作用。因為學生了解其學習結果比不了解其結果，學習的積極性要高得多。這從心理學上說就是給予及時強化。知道結果，看到自己的進步，求知的慾望得到滿足，從而使學習的態度和手段得到強化，激起進一步學好的願望。同樣道理，看到自己的不足，激起上進心，樹立克服缺點的決心，會迎難而上，繼續前進。其實，師生都會從反饋動力中提高（或降低）自尊心和自信心，喚起新的要獲得成功（或放棄努力）的需要，而引起下一步學習能動的參與性的變化。要使矯正起到促進學習的作用最好的辦法是引而不發，千萬不可把現成答案交給學生。2.檢測作用。不論是即時反饋，還是延時反饋發出的信息，師生雙方都可以從中判定出學生的學習業績。因為，反饋一般說是學生對教師輸出的信息，經過處理後而傳輸出的一種信號，是一種"內化"的反映。無疑它是我們檢測教與學效果的最重要的依據。 有經驗的教師總是十分重視這一反饋的。有些教師的教學效果不理想，原因之一，就是往往忽視反饋，尤其是即時反饋。3.調控作用。教學信息的輸出與輸入，不是單向傳程，而是信息多次反饋的雙向、多向傳導過程。所謂教學信息反饋，是指"輸出端"和"輸入端"的信息相互傳導，來回交流，以調節教學活動，使教學過程得以協調進行。如教師把教學信息輸出給學生後，又從學生一方輸入反饋信息，據此調整教學內容、方法和進程；然後，學生又接受從教師方面輸出的反饋信息，調整和改進自己的學習。 教學信息的輸出和輸入的交流過程是可以調控的過程。調控的主角是教師，因為教師是輸出端，是矛盾的主要方面。教師要善於運用各種反饋信息調控教學內容、方法和手段，使教學活動有序、有效地進行。4.策略作用。策略作用是調控作用在更高層面上的體現。調控作用在於對即時行動的調整，而策略作用則是針對整個將要進行的或可能進行的教學活動去調整的。對教師而言，其中包括改變教學計劃，調整教學目標和要求，完善教學的組織形式，優化教學方法，甚至於整個過程的每一個環節。對學生而言，其中包括端正學習動機，修訂學習目標，改變學習習慣，選用學習方法，轉移學習興趣或改變知識結構等。（二）教學設計評價反饋與矯正渠道暢通的條件。實踐告訴我們，教學過程中常常有這樣的情況，師生面對面進行信息通訊，相距咫尺之間，但是學生對教師發出的信息，有的收而不通，有的甚至不收不通；而有的教師對學生的反饋信息，或者視而不見，充耳不聞，或者聽之任之，只顧自己完成輸出信息的單向傳導任務，似乎教學過程中不需要反饋與矯正這一環節。以上情況表明，一方面需要進一步加深對反饋與矯正這一教學活動中的重要環節的認識，另一方面，通過探究使我們認識到：教學信息交流過程是一個非常復雜的過程，要使之順利進行，必須具備以下四個條件。1.精心設計輸出信息。教學信息，對教師來說，應該是已知的、熟悉的。如果教師對教學內容還不理解，不會運用，或者是一知半解，不甚會用，甚至理解錯誤，那是不能輸出的，否則就會誤人子弟，謬種流傳。不僅如此，就是爛熟於心，了如指掌的教學信息，也要精心設計流程，而不能隨心所欲，不顧學生的實際情況想怎麼輸出就怎麼輸出。因此，教師要根據教學要求、教學內容和學生實際狀況認真備課，充分考慮好信息輸出的程序和方法。學生也要作好一定的准備，即精神准備和知識准備。只有這樣，教學信息的傳輸和反饋渠道才有可能暢通。2.准確捕捉與篩選信息。要使教學信息反饋與矯正的渠道暢通，准確而敏捷地捕捉、篩選接受的信息是不可忽視的。這不僅是教師的事，同時也是學生的事。經驗告訴我們，不論是哪一端反饋出的信息，當然尤其是學生一端反饋出的信息都具有多樣性、交叉性、跳躍性等特點，有時還可能是與教學主題若即若離的，也可能是節外生枝的，甚至極個別是「異化」了的。所以，教師與學生必須准確地捕捉與篩選信息，而不能眉毛鬍子一把抓，撿了芝麻當西瓜，更不能把魚目當成珍珠。這樣才能使教學信息渠道正常運行，取得成效，留下科學的軌跡。無數事實證明：教與學的效果，在相當程度上決定於能否准確地捕捉與篩選信息。3.提供信息交流的必要時空。課堂教學中若沒有信息交流的必要時空，反饋與矯正乃是一句空話。導學式教學要求"教師為學而導，學生循導而學；雙向交流，和諧共振，啟發思維，自主創新"。無疑，信息交流是建立在一定時空的基礎上的。因此，教師在備課和進行課堂教學設計時，必須留有信息交流的時空。這不僅是反饋與矯正活動得以進行的基本保證，同時，從學生心智的發展情況看，它好似有沖刺有歇息的長跑賽。學習任何學科的行為都要經歷"獲得棗轉換棗評價"三個階段，這同樣需要一定的時空作保證。也只有這樣，學生反饋出的信息才是有價值的，反饋與矯正的信息通道才能高效地運行。4.優化師生關系。要使教學信息渠道暢通，優化師生關系是十分重要的，師生關系也是社會成員中的一種人際關系。社會心理學家把良好的人際關系定義為「是集體成員對其相互關系的滿意」。這種滿意有兩個含義：一是對共同運動（學習、工作）的協調感到滿意，二是對相互交往的關系感到滿意。有了這兩個「滿意」，也就達到了集體的團結和融洽。而「對共同活動的協調感到滿意」，「對相互交往的關系感到滿意」，顯然不僅是思想認識的一致，更是情感的溝通與交匯。 毫無疑問，只有情感渠道的疏通，才會產生情感的對流。知識、道理是必須藉助於情感這個媒介的，這樣才能產生很強的教育效應。情通、心通，道理才能通。所謂優化師生關系，就是師生之間要能情通、心通。優化師生關系的關鍵是教師，如果我們真正樹立了「以人為本」的教育思想，認識到學生是學習的主人，我們就能發揚教學民主，那麼，師生關系的優化是不難做到的。（三）教學設計評價反饋與矯正的特點。通過實踐和探索，我們逐步認識到教學設計評價中的反饋與矯正具有形式的雙重性、方法的靈活性、過程的協同性、作用的相對性等特點。1.形式的雙重性。如前所述，課堂教學中的反饋與矯正決不是信息的單向傳導。從教學活動的基本要素看，最活躍的是教師和學生。教師和學生都是會思維，具有能動性的人，而決不是信息的輸出器和接受器。教師輸出的信息，學生總會有反應的。教師對學生接受信息後的反饋，也不會無動於衷，而且會出現反饋之反饋（再現或矯正），這是第二次的信息變換輸出；而學生對教師的再一次信息輸出後的反應，又是學生進一步向教師提供的反饋信息。成功的課堂教學設計，往往會出現這種多次往返形式，這就是形式的雙重性。實踐證明，每一次信息反饋既影響對方的思維和行為，同時也會影響自身下一步的策略和行為。2.方法的靈活性。俗語說：教學有法，法無定法，貴在得法。課堂教學中的反饋與矯正也是如此，沒有固定的模式和一成不變的方法。其方法的靈活性表現為：（1）教學信息的輸出一般以教師為主，但有時也可以讓學生唱主角；（2）教學信息輸出的形式可以以語言為載體，也可以通過實物演示，或實驗操作，還可以運用多媒體進行教學；（3）如前所述，矯正不僅是教師的事，學生自我矯正亦不可忽視，而且效果會更好；（4）學生反饋的渠道也是多種多樣的，我們不能拘泥於某一種形式，課堂教學中教師要特別善於察顏觀色，以及時調整教學。方法的靈活性並不是說方法越多越好，可以任意運用。靈活性決不是隨意性，因為任何形式和方法都是為目的服務的，一切要從效果出發。3.過程的協同性。課堂教學的反饋與矯正要能准確有效，必須有教學雙方的協調同步。其中包括需要的協同，知識內容的協同，認識上的協同，思維習慣與方式的協同以及情感、意志等的協同。只有這些協同，才能產生預期的教學效果。然而，要能使教與學雙方協調同步，並非一日之功。這里最重要的是教師要了解學生，不僅了解學生的知識基礎，同時要了解學生的思想狀況、學習興趣、學習態度、學習習慣與方法；誠然學生也要了解教師，了解教師的教學要求、教學方法、教學特點等等。俗話說，知己知彼，百戰不殆。4.作用的相對性。實踐告訴我們，任何一項反饋信息或矯正措施的作用都是相對的，這主要是由眾多的個體主觀上的多樣性決定的。反饋或矯正作用的大小，都與信息接受者的態度、情緒、興趣以及知識基礎與信息輸出者的默契度直接關聯，而不可能整齊劃一。否則教師水平就不可能有高低，學生就不會有參差。因此，我們既要充分認識到"沒有反饋和矯正，便沒有教學質量的提高"；但又不可過高地估價其作用，似乎只要處理好了課堂教學中的反饋與矯正這一重要環節，教學質量就必定提高無疑了。反饋也好，矯正也好，只是課堂教學中使用的一種方法，並不具有提高教學質量的唯一性。所以，我們應正確認識其作用。 二、設計成果的修改與再設計教學設計成果的修改與重新設計兩者之間存在很大的差別。教學設計成果的修改是在對教學進行仔細檢查的基礎上，對其進行一定的更新或發展。所以，經過修改後的教學設計與原來的設計是同一個產品，但卻比原來的設計更好。教學設計的重新設計則是設計性質發生了變化。這就意味著原來的設計方案與重新設計的方案之間存在一定的區別。比如，教學目標和教學方式的變化。換句話說，教學設計成果的重新設計要比修改有更大結構上的變化。（一）何時需要對教學設計成果進行修改教學設計方案是否需要修改？這對於任何教學設計者來說，都是一個非常難以回答的問題。如果必須對此做出判斷，羅伯茨·布蘭登（Roberts A. Braden）的建議是，通過四個重要的問題來考查每一個教學設計：（1）教學材料是否過於陳舊（是否有重要的新知識非常適合教學，但教學大綱中沒有要求）？（2）所設計的教學活動是否引人入睡（學科材料是不是無法引起學習者的興趣，即使是那些最聰明的、最有探究意向的學習者）？（3）是不是較差的呈現方式無法被接受（即使是大多數學習者都有興趣的內容，也沒有觸動學習者的高潮）？（4）是不是教學的質和量都無法促進學習（是否有明顯的跡象表明，無論怎樣教學，學習者的學習效果都沒有改變）？如果對於這四個問題的回答都是否定的話，那麼該設計方案就是合格的，不需要修改或者重新設計；如果對這四個問題中的任何一個的回答是肯定的話，那麼該方案的某些部分就需要進行一定的修改或者是重新設計；任何對這四個問題的回答都是"不知道"的話，就需要進一步地進行追問，這樣會發現一些需要修改的問題，但這些問題並沒有被教學設計者發現。 雖然對於教學設計來說，這四個問題並不是最重要的；但它們卻是教學設計者修改重新設計教學的起點。通過這四個問題，教學設計者可以了解設計修改或者重新設計的價值所在，而不至於盲目地進行修改。（二）教學設計的修改與再設計方式教學設計者經常會問的一個問題就是，在設計方案的修改或者重新設計過程中，需要加入些什麼？它取決於現存設計方案的性質和狀況、修改的目的、學科本身，也取決於教學設計者的職業水平（重新設計的設計者與原設計者之間的差異）。另外，修改和重新設計還取決於資源狀況，如資金、時間、其它幫助。如果在考慮這些因素的基礎上，教學設計者仍然無法確定如何修改，那麼可以向有關的專家進行咨詢。這些咨詢意見能夠從不同的方面來促進教學的修改和重新設計。通常，向專家咨詢有以下作用：（1）幫助設計者對教學材料的現行結構進行分析，幫助設計者對是否需要修改或重新設計進行決策。（2）提出適當的問題、討論目的、介紹一定的選擇，或者幫助設計者決定保持原有的設計。（3）評價教學設計方案修改前以及修改以後可能的教學狀況。（4）提供過程、介紹、教學選擇、修改過程方面的建議，這些可以幫助教學設計者擴展有關學習、教學以及教學技術方面的考慮。（5）幫助教學設計者選擇、設計和製作教學材料。（6）提供適當的鼓勵。當教學設計者對教學設計進行具體修改時，他必須重新分析和檢查評價數據和評價結果，根據「想要發生的」和「實際發生的」之間的差距，發現設計產品中的不足，然後，回到教學設計的規劃階段重新開始。

Ⅱ 請領導提出考核修改意見怎麼寫

尊敬的領導：
。。。。。。，請領導審批。
謝謝

Ⅲ 如何寫教案評閱意見

從教案的情境引入，創設的意境看整體，練習的選取，學生活動的設計上看。

Ⅳ 修改意見如何以正式文件上報

1、首先打開手機，WPS軟體進入首頁界面，點擊界面中需要上報的文檔。

Ⅳ 給上級下發文件的修改意見怎麼寫

領導讓你提意見，沒有意見也是意見呀。。。呵呵 ,

Ⅵ 審閱教案意見怎麼寫

不同課型的教案指導意見
1,新授課教案
建議一課一教案,教案內容應包括課題,教學目的,教學重點,教學難點,教學過程,板書設計,教後小結等, 有關說明如下:
(1)教學目的:在深入研究《課標》和《考試說明》的相關內容後,結合所教學生特點,寫出明確的, 具有針對性並可進行檢測的教學目的,不要照搬《教參》內容,更不能成為一種形式.
(2)教學重點,難點:依據《課標》和《考試說明》的相關內容,確定教學重點,難點.
(3)教學過程:在反復研究教材,《課標》和《考試說明》和廣泛閱讀有關參考資料的基礎上構思出 以突破重點,難點為中心的教學過程,一般應包括復習舊課,導入新課,講授新課,練習鞏固,布置作業 等環節,教案中要重點體現出教師清晰的設計思路.
(4)教後小結:應根據教後的感受,及時記載成功和不足之處,多少不限,要有價值,既可使教師不 斷完善自己,也可作為寫教學論文的材料.

2,習題課及試卷講評課
為了減少教師的無效勞動,不建議再重復抄寫題目或復印剪貼題目,建議直接在試卷或習題冊上直接 體現重點要講的題目,若有補充內容也可直接在試卷和習題冊的空白處書寫.

3,復習課教案 為了讓學生的復習有系統性,建議一單元一個大教案,但在復習過程中,自己要有計劃的安排好每一 課是復習哪一塊內容,並在復習結束後體現學生的復習情況.

4,觀摩課,示範課教案 必須是詳案,盡量將每一句要講的內容都表達出來,同時要設想好多種方案.

Ⅶ 見習期教案後面附的指導老師審核意見怎麼寫

我想應該是找指導老師填寫的吧，難道自己可以寫嗎？如果是自己寫，當然是寫些好話，再找指導老師簽名。如果自己也把指導老師的名簽上，以後被發現，後果可是很嚴重的哦。

Ⅷ 小學語文教案審批意見怎麼寫

簡單點就是一個「閱」字，詳細就多了；導入，——————板書

Ⅸ 怎樣寫教案和作業本反饋意見

2009-2010
陶小第一學期中段教案作業檢查反饋及建議

為了加強學校的教學常規管理，
提高教師的教學水平，
第十周
教務處根據學
校的要求，對全校教師的教案、作業進行了細致的檢查。
總體情況良好，絕大多
數教師能超前撰寫教案，
及時批改作業，
按質按量完成教學任務。
下面將檢查的
情況反饋如下：

一、

教案方面：

（一）主要優點：總體上看，老師們備課態度較認真，教案詳盡，課時數量
充足且能做到提前備課。
大多數老師能根據教材及班級實際，
定好教學目標，
確
定教學重、難點，有一定的教學准備。教案書寫字跡清晰端正，設計合理，教學
過程清楚。重難點把握准確到位，注重教法、學法，注重與學生互動交流，在學
生自主學習的基礎上引導他們進行合作，
學習的形式方法多樣。
有些老師還設計
了展示交流、或拓展的環節，體現了學生學法的多樣性，思維的靈活性，想像的
豐富性。大部分的教師的教案備注和課後反思寫得詳細、深入，具有實效性，能
根據實際情況有感而發，
能把教學效果及存在問題寫清楚，
有些老師還提出了整
改措施，
說明對自己的課堂教學和教案的設計都進行了較深入的反思。
增減內容
寫得也詳細。

（二）存在問題及建議：

1
、教案的設計還是
應該更關注學生的實際，要有分層指導，
體現新課程理
念
，為不同層次的學生服務。

2
、注意設計好課堂提問，問題應該富有啟發性，整合性。注意情境的設計要有
趣味性，要能引發學生的興趣，吸引他們主動去思考。

3
、總結評價方式要積極多樣，具有激勵性。教師總結具有概括性。

4
、作業設計要符合時間要求，形式多樣，注意實踐與積累。

5
、共享教案老師沒有根據本班學生的學情進行修改增減內容。

6
、有些老師的教學反思有一定的量，但欠挖掘自己本節課堂中的成功與不足，
總是停留在表面問題上，
反思停留在形式化，
針對性不強，
對以後的教學無多大
的幫助，不能很好地起到反思——調整——改進的作用。

7
、個別教師書寫不夠認真，教案設計較簡單，可操作性不強，內容空泛，教學
指導性不強。

作業方面：

1
、學生作業種類齊全，有拼音、小字、綜合練習、造句、聽寫、課堂作文、課
外作文、都有祥批。

2
、學生有了較規范的書寫格式，作業卷面干凈整潔、書寫工整，正確率較高。

3
、教師對學生作業都做到了全收全改，有一定數量的日記、周記批改，能看出
老師們工作的辛苦。學生作業錯了，能及時讓其訂正，教師能及時復批。

4
、作業能體現教師重視詞語佳句、古詩及需要背誦課文的積累。

九月開學季，老師你們准備好了嗎？
幼教開學准備小學教師教案小學教師工作計劃初中教師教案初中教師工作計劃5
、能根據課文和單元的知識點科學、合理的設計作業類型，讓作業更有針對
性。

6
、作業量大部分能完成一課一次練習的要求。

（二）存在問題：

1
、最大的問題還是誤改的現象比較嚴重，學生訂正後老師沒有認真審查，或
是很多錯別字老師沒有發現，還有個別學生沒有及時訂正，或是訂正了個別
老師沒有及時復改。

2
、缺乏鼓勵性的，有針對性的評語。

3
、
中高年級的老師可以嘗試對學生進行課外練筆的訓練和課外閱讀文摘的訓
練，從多個方面提高學生的習作能力和理解能力。

作文方面：

下面想著重說一下作文的批改情況。每位老師均有很強的責任心，進行認
真及時的修改，基本上能根據學生的習作實際，提出中肯的意見與建議。改
作確實是一項很累人的事情，但工作所需，我們還是應該認真對待。我們現
在的作文要求大體上是文通句順就可以了。所以我們在批改時要注意從謀篇
布局方面寫批語，首先是主題是否明確，然後是事例是否典型，布局是否得
當，敘述是否生動，最後是病句錯別字。如果要詳批，就至少從這五方面中
三個方面進行考慮。

總體上看，學生的習作大多數都干凈、整潔、字跡工整、美觀。先說中年
級的作文，對於作文剛起步的孩子，能有一個完整的結構，能把一個故事，
一處風景寫得生動、少則兩三面，多則四五面，這很難，需要老師的耐心引
導。老師們都能運用範文的作用指導學生學習如何構段、如何把文章寫具體。
細讀作文，發現有些教師的批改特別認真，橫批與眉批處較多且寫得較中肯，
非常關注學生用詞的生動性，構思的巧妙性。

不足與建議：

1
、對學生的語言表述合理性關注不夠，批註還可以更豐富些；還有對於小學
生而言，基礎知識非常重要，文章中出現的錯別字不僅要指出，更要認真修
改！第二次習作前或講評課上一定讓學生訂正錯別字。

2
、每個班仍有一少部分學生，作文能力較弱，中年級的構段、篇幅、語言的
通順流暢等方面，高年級的構思、選材、語言的運用、思想內涵的提升等方
面還是應該加強指導。

3
、有些老師的批閱過於粗糙簡單，學生改了之後老師沒有認真批閱，這是
不負責任的。

4
、還是在鼓勵性、有針對性評價方面很欠缺，上面我們已經說過了，無論在
作文還是作業方面都存在這個缺陷。

這次檢查也給我們的作文課帶來些思考，希望與大家交流
。

1
、作文課的完整性與實用性。作文的目的是什麼？是引導學生將觀察與感悟
到的生活寫成文字，從而提高學生的語言表達能力、觀察能力、感悟能力、
審美能力等等。所以我們有必要來反思自己的作文課是否有效地提高了學生
的作文水平。我想要提高作文課的實用性，首先要保證它的完整性。完整的
作文教學應包括：確定作文題目與要求、課前指導、課上完成、教師批閱、
學生修改、交流反饋。

2
、作文課還要力求讀寫的完美結合。

讀寫一家。語文課要引導學生學會觀察生活，感悟生活，對於生活中沒
有的感受還要引導學生廣泛閱讀。讀書不僅可以提高文學素養，開闊視野，
還有助於積累素材。同時名作中的經典段落還會直觀形象地指導學生寫作。

讓我們一起集思廣益，共同努力，不斷提高。

小學數學書面作業檢查措施

作業
是學
生獲
取、
鞏
固、
應
用知
識的
一種
手段，
是課
堂教
學的
延續，
所
以
作
業
也
是
師
生
交
流
互
動
的
又
一
種
方
式
，
書
面
作
業
檢
查
是
向
學
生
反
饋
學
習
情
況
的
一
種
形
式
，
其
目
的
是
為
了
促
進
學
生
全
面
發
展
。
因
此
制
定
以下
書面
作業
檢查
措
施：

1
、
作
業
要
及
時
批
改
，
原
則
上
當
天
作
業
當
天
批
改
完
畢
，
未
經
批
改
的
作
業
不能
發給
學生
。作
業
批改
要做
到思
想性
、
科學
性無
錯誤
，字
跡
端正
、
規范
、
采
取等
級制
。
並要
求學
生及
時更
改
錯題
，教
師及
時進
行
復批
。
書面
作業
除一
般的
全
批改
外，特
殊的
可以
面批。批閱
完後
及時
在學
生
作業
結尾
的下
一行
寫
上批
改日
期。

2
、批改
作業
時一
律
用紅
筆
，使
用統
一的
批改
符號。多考
慮學
生的
感受，
「

\
」
盡
量
打
得
小
一
些
、
規
范
一
些
，
待
學
生
改
正
後
，
就
可
以
畫
一
個
完整
地「
√」
。
還要
避免
好幾
個題
一個
大
勾或
連勾
的出
現。

3
、對優
秀作
業和
有
進步
的作
業，可適
當
寫些
評語
，
給
予表
揚
或鼓
勵。

教
師應
用賞
識的
眼光
和
心態
去批
閱學
生的
每
次作
業，
從中
尋找
點
滴的
閃
光點
，用
賞識
的語
言
進行
激勵
。

4
、
除
了
用
評
語
激
勵
學
生
，
提
高
作
業
的
質
量
外
，
我
還
運
用
印
章
，
評
價
不
同作
業的
整體
效果：
作業
全部
正確
而且
書
寫端
正整
齊清
潔的，
蓋個
「
優
秀作
業」
圖章
;
字體
端正
、整
齊清
潔，
答
案正
確率在
95
％
之
內或
作業
有進
步的
，則
蓋個
「
★」
圖章
。

5
、
對
作
業
中
有
創
見
的
解
答
或
典
型
錯
誤
，
必
須
要
求
學
生
及
時
訂
正
，
對
有
困難
的學
生要
面批
指
導，對作
業中
有共
性
的錯
誤，應

Ⅹ 小小班主題教案《軟軟和我捉迷藏》教師指導教案修改意見怎麼寫

提供幾篇主題教案，希望能幫到你。
幼兒園消防安全教育教案：防火專知多少
活動目標
1、培養屬幼兒初步的自我保護意識。
2、讓幼兒了解火災發生的幾種原因，懂得如何防範。
3、初步掌握幾種自救逃生的方法及技能，提高自我保護能力。
活動准備：課件...3699