教育行政首長

『壹』 現代校長不僅是學校的行政首長，還應該是什麼身份

現代校長不僅是學校的行政首長，還應該是教育專家、理論權威，要有一定的馬克思主義理論內水平，掌握毛澤東、鄧容小平等無產階級革命家的教育思想，熟悉黨的新時期的教育方針、政策、法規，精通教育教學理論，掌握教育規律。針對當前的教育形勢，尤其要有高度的專業敏感，洞察國內外教育改革與發展的動態，及時吸收國內外先進的經驗、成果，豐富自己的理論，永遠保持理論上的高水平與新姿態。

『貳』 教育局與教育委員會有什麼不一樣

教委是以前教育管理部門的名稱，全稱為「教育委員會」。分為國家教育委員會、各級省、市、縣教育委員會；朱鎔基當總理的時候，將國家教育委員會改成了教育部，相應省市縣教育委員會更名為教育廳（省）、教育局（市、州）。

還有些地方因為機構設置和當地的特殊情況，依然保留教委的稱謂。一般統稱教育部門。

(2)教育行政首長擴展閱讀：

國家教育部的主要職責是：

（一）全面貫徹黨和國家的教育方針、政策和法規，研究制定全國教育事業的具體方針、政策並組織實施。

（二）研究制定全國教育發展規劃和年度發展計劃，擬定教育事業發展的重點、規模、速度和步驟，組織、指導、協調全國教育發展規劃、年度計劃、教育體制改革和辦學體制改革的實施。

（三）負責全國基礎教育（含學前教育）、特殊教育、職業技術教育、校外教育、成人教育、高等教育（含社會力量辦學），協調、指導、監督區、縣（國家）及有關部門的教育工作。

（四）主管全國教師和教育行政幹部隊伍建設工作，負責全國中小學校長資格認定；參與制定全國教育系統人事管理工作的有關政策和規章制度；指導教育人事制度改革，組織實施師范院校畢業生就業分配工作。

（五）統籌管理本部門的教育經費；參與擬定教育經費籌措、教育貸款、教育收費和教育基建投資等方面的規章和辦法；按照黨中央、國務院和省國家確定的教育經費增長的原則，監測各區、縣（國家）教育經費的籌措和使用情況。

按有關規定對全國教育基本建設和局屬教育事業單位經費及國有資產進行管理；指導全國教育系統內部勤工儉學和校辦產業工作。

（六）負責全國各類學校網點布局規劃調整工作，學校基建、校舍和校產及教育用地的管理。

（七）負責管理全國學歷教育及考試工作。會同有關部門研究制定我國家各級各類學校招生計劃。負責繼續教育、成人自學考試、掃除青壯年文盲。

（八）負責管理並協調、指導教育系統的外事工作；負責具有大學以上學歷出國留學人員的審核；負責協調同港、澳、台地區的教育交流。

（九）負責國家教育局機關和局屬單位勞動工資、人事調配、編制管理及領導幹部的考核、管理工作；指導全國教育系統思想政治工作和精神

文明建設。

（十）指導全國各級各類學校的思想品德教育、體育衛生藝術教育和國防教育工作。

（十一）組織和指導全國教育科研和教研工作；指導教育理論研究、教育學會工作。

（十二）代政府管理國家政府教育督導室，負責教育督導和評估工作。對下級人民政府的教育工作、下級教育行政部門和學校的工作進行監督、指導。

（十三）負責全國教育系統教育信息的統計分析及信息系統的開發和建設工作。

（十四）承擔國家語言文字工作委員會的有關具體工作。

（十五）承辦國家政府交辦的其他事項。

『叄』 市教育局書記是什麼級別呢

市教育局書復記是什麼級別。這制個首先要看是縣級市，
還是地級市
。一般縣市級教育局書記是正科級，地市級教育局書記是正局級，省教育局書記是正廳級。
1.行政部門的行政首長和該行政部門的黨組書記為同一級別，比如某司法廳廳
長和該司法廳黨組書記都為正廳級，不過依照目前的國情看，主要是兩種：行政
首長兼任黨組書記或者是副書記，或者由行政首長的常務副職兼任黨組書記。
2.各高等院校、科研機構、醫院等事業單位，其各級幹部參照政府各級官員待
遇，但不具有行政級別，不屬於公務員編制。
3.政府各級官員如為上一級黨委常委，則行政級別升一級，比如省會城市的市
委書記一般是省委常委所以為副省級。

『肆』 教育管理體制的比較

機構少而精、法制化水平高
英國的教育管理體制從行政建制到學校內部的機構設置都比較精簡。就教育行政管理而言，在垂直層次上僅分為中央和市(郡)兩級。中央教育行政部門為聯邦教育部，直接受教育大臣領導，管理全國的教育事業。地方教育行政部門則為市(郡)教育局，接受教育部和市(郡)行政部門的領導，管理下屬教育部門的事宜。就學校內部的組織機構而言，英國實行的是校董事會領導下的校長負責制，由各方代表組成的校董事會是學校的決策機構。校長是學校首席行政長官，向校董事會負責，執行校董事會的決議並主持學校的日常行政管理事務。英國的教育管理法制水平比較高，首先表現在教育法規體系非常健全。僅聯邦議會頒布的全國性教育法規就有20多種，此外，地方議會和政府還制定了一系列教育法規、政策，幾乎覆蓋了教育管理領域的各個方面。其次，全民教育法制觀念強，知法守法己成為公民的一種自覺行為。在英國，誰如果不按照法律行事，就會被認為是一種恥辱，嚴重的要受法律制裁。再次，政府對學校的管理行為和學校內部的管理活動明顯呈現出有法可依、有章可循、按章辦事、有條不紊的特點。學校的獨立法人地位相當明確。在沒有明確的法規依據的情況下，市、郡政府和教育行政部門絕對不能隨意插手干預學校的管理工作。師生員工的教育、教學和日常生活行為也都十分規范，很少出現違規的人和事。 層次少、社會監督力度大
美國的教育行政實行地方分權，中央雖在20世紀80年代恢復了教育部，但機構簡化，人員較少，主要起規劃、指導和協調作用。在中央與州兩級管理中，以州為主。中央除立法和撥款外，不幹涉地方的教育行政事務。在地方教育行政機關與學校的關系中，強調學校辦學的自主性。 地方教育行政部門對學校的領導主要體現在：制定課程的質量標准，進行檢查與評估，提出改革建議；根據學校辦學的實際情況，確定撥款標准；校長的選拔、任用、考核和培訓。州和學區的教育機構比較簡單。州一般設教育委員會，由10名委員組成，其中5名由該州有影響的公司、單位和學生家長推選，另5名由州長指定。由教育委員會提名並投票選舉產生一名教育專家組組長，組成公立學校辦公室，相當於中國的教育廳、局，領導全州教育的業務工作。 美國的學校要接受社會監督，社區成立教育委員會，選舉各界人士和學生家長代表為教育委員會委員。學校教育計劃和改革方案，須交委員會討論通過後，方可執行。美國學校校長是學校的行政首長，向教育局長負責，執行學區教委的有關決議及管理學校日常行政事務。除宏觀指導外，政府對學校的具體業務不加干預。所以，美國的公立學校有較大的辦學主動權。 集權與分權相結合
法國屬於中央集權制的國家，在教育管理上長期實行高度的中央集權制。政府非常重視教育，確立了教育的優先地位，強調公民受教育的權利和機會均等；規定中小學實行學校、家長、學生合同制；設立「國家教學大綱委員會」，定期審查修改教育內容，改革學制，簡化考試；加強教師隊伍建設，鼓勵大學畢業生從教，建立教師培養學院，強調教師接受繼續教育的必要性；重視教育改革，重點放在消除教育管理中的官僚主義和加強技術教育上，強調教育、科研與企業發展緊密結合。 法國強調教育管理要統一，教育部垂直管理基礎教育。基礎教育結構全國統一，小學為五年制，初中為四年制，高中為三年制。初中分為適應階段、中間階段和專業定向三個階段。高中階段分為確定階段和最後階段。法國中小學實施校長負責制。校長作為學校的一員，既是校長又是任課教師。法國校長同教師一樣，均是國家公務員，聘任權在國家，而不在學校，工資直接由國家教育部發放。法國對校長的選拔非常嚴格，既注意資格，也注重經歷，競聘校長職務的教師必須通過嚴格的考試和培訓。這些措施既保證了校長的質量，又提高了其權威。 州政府享有充分的自治和自主權
德國屬於聯邦制國家，在教育管理上，聯邦政府同各州政府有著明確的分工。聯邦憲法規定：「整個教育事業置於國家監督之下，教育、科學的立法管理主要由各聯邦州負責。」聯邦政府在教育領域的權力主要由聯邦教科部行使，但整體教育外交和師資待遇等則由聯邦外交部和內政部負責。德國各州政府在教育管理方面享有充分的自治和自主權，教育領域的基礎原則不是由聯邦政府的主管部門確定，而是由各州之間相互約定。德國沒有全國統一的中小學校和高等院校法，而是由各州在憲法的范圍內獨立管理發展其學校教育事業，頒布各種專門的法規；規定各級學校的設立、維護和發展；組織師資的培訓和進修；加強學校的監督和管理；負責學生在學校中的地位、學費和教材費的減免以及教育補助等事宜。這種管理模式導致各州間的學校教育發展各具特色。德國中小學同英國一樣實行校長負責制。必須是優秀教師才有資格競聘校長職務。

『伍』 唐代負責教育的部門是什麼,其長官是

中國古代國家教育的主管機構和最高學府叫國子學（隋朝以後稱國子監），是從內晉武帝時開始設立容的，同時設立了國子祭酒這個官職來管理國子學，以後的歷代包括唐代都沿用了這個管理體系。國子學既然是教育的主管機構和最高學府，那麼其主管國子祭酒當然就是教育界最高行政長官了。

滿意請採納

『陸』 唐代為什麼把教育界最高行政長官稱作"祭酒"

古代統治者認為：「國之大事，在祀在戎」。因為對很多國家或部落來說，戰版爭決定他們種族的生死權存亡。所以出征的勇士，在出發之前，都要用酒來激勵鬥志，叫壯行酒。
所以祭酒這個職位就很重要了。
祭酒作為官名，正式開始於晉武帝，後面的唐也是沿用這個官名。
直到清光緒三十二年，設學部，改「國子祭酒」為「學部尚書」。

『柒』 教育部廳長大還是部長大

當然是部長大，鎮級為組、縣級為局，省級為廳，國家級為部、司。

『捌』 日本現行教育制度的教育行政體制

1．中央教育行政
日本現行的中央教育行政機構是文部科學省，為日本內閣的組成部分專，其最高領導是文部大臣屬。文部大臣和文部科學省是主管教育行政的中央首長和行政機關。法律規定文部省的職能許可權，主要是：
（1）為發展教育、學術和文化事業，進行調查研究並制定規劃。
（2）就各級學校和教育機構的設施設備、人員配置、組織與教育內容規定標准。
（3）對地方教育委員會、地方行政機關，大學和其他教育、文化與科學機構提供指導和建議。
（4）管理由文部科學省設立的大學和其他教育、科學與文化機構，任命縣和重要市的教育長或負責人，審定中小學教科書。
（5）對地方教育和其他教育、文化與科研機構提供經費補助。
2．地方教育行政
法律規定，地方教育由地方公共團體實行自治。日本的地方公共團體分為兩縱 即都道府縣和市町村。教育的行政機關為教育委員會，行政主管為教育長。地方設立的大學及其他高等教育機構和私立學校由地方政府管理，教育委員會的主要職責是發展基礎教育，在人事、經費、設施設備、教育教學、課程內容和教師進修等方面對其所轄學校負責。
市町村教育長的任命領得到都道府縣教委的認可，都道府縣教育長的任命須得到文部大臣的認可。

『玖』 教育行政首長和校長的選擇有哪些區別

來說他們的選擇是有區別的，因為一個是針對於他的行政，一個是對對於他自己的具體的教育任務。

『拾』 行政首長負責制的存在問題

行政首長負責制導致行政效率不高
現在，政令不通，上行下不效，行政效率不高是一種比較普遍的現象。比如治理礦難，中央政府下的力度不可謂不大，除了人大通過《安全生產法》，國務院還制定了大量法規，下發了許多關於整頓和檢查的通知，但礦難仍有增無減。廣東大興礦難後，國務院又下發了限令在煤礦投資入股的公務員一個月內撤資的通知，如今限期已過，卻並未見顯著成效。在治理礦難方面如此，在其它方面，如兌付農民工被欠工資，治理環境污染，教育亂收費，舉凡實行行政首長負責制的重大問題，大抵如此。這是為什麼？
問題的出現當然有多種原因，如不正之風的蔓延，幹部素質不高，行政不作為盛行，而原因之一則出在行政首長負責制本身。
行政首長負責制本沒有錯，全世界絕大多數國家都是實行這種管理體制，但在中國則不然。一是從《憲法》角度講，中國是中國共產黨領導下的多黨合作制，地方政府都在黨委領導下工作；二是從《黨章》角度講，地方黨委集體決定重大問題，行政首長雖身兼黨委副書記，也只有一票的權力；三是實際工作中，地方黨委書記擁有重大問題的最後決定權，可以說，沒有他的點頭，行政首長在許多重大問題上是作不了決定的。
還是以礦難治理為例。要大力宣傳中央政府關於治理礦難的的方針政策，必須動用媒體，而媒體由宣傳部管理，宣傳部屬黨委系列，「行政首長」理論上無權領導；查處幹部違紀是紀委的職責，而地方黨委的紀委書記與「行政首長」同為地方黨委副書記；查處幹部違法的檢察院與法院和地方政府同屬「一府兩院」，均由人民代表大會選舉產生，「行政首長」不能指揮「兩院」院長，何況中間還夾著個政法委；「行政首長」要撤換不合格的領導幹部，任用自以為合格的幹部，也不那麼容易，因為那怕是某廳[局，科]的副職，也要經組織部門辦好考核等事宜，經管理組織工作的副書記與黨委書記「小范圍」討論後交常委會決定。在這樣的體制下，「行政首長」最可能的狀態是勤勤懇懇，搞好上傳下達，迎送吃請，匯報請示，使整個重大問題的處理陷於空轉，使行政首長負責制流於形式。
解決上述問題的辦法，是實行地方黨委書記兼任同級行政首長的制度。