新加坡行政違法

『壹』 為何新加坡滿嘴中文行政用語還是ENGLISH

不僅如此，除了迎合國內的各個種族，我們也要為將來打算。現在，許多國際會議不專都屬用英文嗎？這是為了迎合國際市場，為新加坡人的將來鋪路。我想這就是新加坡政府聰明的地方：在學校實施雙語政策，讓小學及中學生能夠更早的接觸英語及母語。這無疑讓新加坡人有一種優勢，也成為中西兩種文化的匯集點。

新加坡的國語是馬來語，這是因為歷史的關系。

而新加坡人之間說的話，參雜了許多語言及方言，我們稱為"Singlish" - Singapore English.

對，我是新加坡人，所以我的 Singlish 也很棒哦！=)

『貳』 我被行政處罰拘留過15天，去新加坡留學可以嗎

被行政處罰拘留過15天，不會有犯罪記錄，去新加坡留學可以的，親

『叄』 新加坡的行政區域劃分

新加坡共和國舊稱為星嘉坡或星加坡（俗稱星洲或星國），是東南亞的一個城市島國，位於馬來半島南端，馬六甲海峽南口。南面有新加坡海峽與印尼隔海相望，北與馬來西亞相隔柔佛海峽，以長堤相連。新加坡的國土除了本島之外，還包括周圍數島。
新加坡是一個亞洲熱帶島國，由一個本島和63個小島組成。它的氣溫變化不大，降雨量充足，動植物繁衍，體現了熱帶島嶼的特徵。新加坡所處的地理位置是世界的十字路口之一。得天獨厚的地理條件使之發展成為一個主要的商業、運輸、通訊、旅遊中心。它位於赤道以北136.8公里，東經103°36´至東經104°25´，北緯1°09´至1°29´之間。新加坡本島由東到西約42公里，由南到北約23公里，包括所有大小島嶼在內，總面積為682.7平方公里。本島以外的其餘島嶼，較大的有德光島（24.4平方公里），烏敏島（10.2平方公里）和聖淘沙島（3.5平方公里）。

新加坡市行政上相當於國家，因此是一個城市國家，它分四個地區

市中心地區、市中心周圍地區（北、東北和西部）、市郊區（東、北和西部）、外圍地區（東、北和西部）。

新加坡是英聯邦成員國，實行總理內閣制。

『肆』 新加坡的非政府組織是社會行政組織嗎

不是的。但在民主國家NGO的權力很大，有名氣的NGO可以影響國家的政局。

『伍』 新加坡的行政區劃

新加坡是一個城邦抄國家，故無省市之分，而是以符合都市規劃的方式將全國劃分為五個社區（行政區）。它們分別為：中區社區（120萬人），東北社區（130萬人），西北社區（83萬人），東南社區（84萬人），西南社區（83萬人），由相應的社區發展理事會（簡稱社理會）管理。這5個社理會在2015年被重新分割為89個選區，當中包括13個單選區和16個集選區。

1) 單選區：後港、先驅、裕華、豐加北、蒙巴登、盛港西、榜鵝東、武吉班讓、波東巴西、拉丁馬士、鳳山、武吉巴督、麥波申。
2）集選區：義順、裕廊、三巴旺、蔡厝港、東海岸、西海岸、阿裕尼、宏茂橋、淡濱尼、馬林百列、丹戎巴葛、碧山-大巴窯、荷蘭-武吉知馬、白沙-榜鵝、摩棉-加冷、馬西嶺-油池。

『陸』 新加坡現行教育行政管理模式有何看法

新加坡教育行政管理模式的分析

新加坡的教育行政管理模式，沒有照搬英國本土的模式，而是經歷了從地方分權制到中央集權制的演變。這並不是偶然的，而是新加坡國家的經濟、多元文化社會發展的必然結果，更是其教育管理發展的必然結果。

（一）背景、優勢及缺點


⒈自治前，英國的長期統治和日本三年的踐踏，使人民行動黨領導下的新加坡面臨著殖民主義遺留下來的爛攤子：經濟落後，人口膨脹，失業嚴重，人民生活水平低
下，基本消費品缺乏，國際收支大量逆差；更嚴重的是民眾留有殖民時期的頹廢的精神面貌，國家意識淡薄。這使政府面臨著廢除和改革舊制度、發展經濟、培養各
級各類人才和增強國家和民族的凝聚力的嚴峻的挑戰。為此，只有大力發展教育，而要發展教育，則教育只有為國家管理、控制，採取中央集權制，才有利於調動全
民的積極性，集中國家的人力、物力和財力辦教育，提高整個國家兒童的入學率，實施全民教育，改變過去的教育只為少數特權人物所佔有的狀況，培養國家建設急
需的大量人才。如果教育只為少數人所佔有，為少數人服務，教育的發展就會受到嚴重的束縛，國家的利益就要受到損害。

⒉新加坡土地面積很小，只有626平方公里，90%的人口集中在新加坡市，它實際上是一個「城市國家」。國家和城市渾為一體，這樣也便於實施高度的中央集權制的教育行政管理模式，將全國各地的教育置於教育部的管理之下。


⒊從新加坡多元民族的特殊國情看，採取高度的中央集權制來統一管理各民族教育，有利於使原來四種源流的學校：英文學校、華文學校、印度學校、馬來學校參差
不齊、發展很不平衡的教育都置於國家的統一領導下，從而縮小差距，有利於建立和諧的多元種族和文化。如果讓馬來族與教育基礎好的華裔等其他民族採取自由競
爭的市場調節方式來發展教育，而不是由國家統一集中領導，勢必造成馬來族教育愈來愈落後，處於競爭的劣勢，從而拉大與其他民族的差距，不利於民族團結，不
利於國家意識的形成。事實上，通過國家的統籌安排，國家對馬來族一直採取經濟優惠政策和教育傾斜政策，如向馬來人社群的促進委員會撥款，為馬來族大學生設
立比其他民族多得多的獎學金等等，而有意識地提高馬來民族的文化素質。


⒋實行中央集權制有利於國家統籌安排，重點發展一批國家建設所必須的專業和學科，如與造船、修船、電子電器、旅遊業、建築業等有關的能直接為新加坡帶來經
濟效益的應用型專業。新加坡國立大學在十幾年間培養了大量的高層次的科研和應用人才，成為建設國家的最重要的高級人才培養基地。目前，它不僅是國內一流的
大學，而且在世界100所大學排行榜上也列第57位（1992年），成了國際著名學府之一。國立大學能得到如此迅速的發展，全賴於代表國家的教育部直接領
導和管理，國家傾其財力為它的發展提供有力的經費保證，同時還得到國家方針、政策的保證而飛速發展。


當然，中央集權制的教育行政管理模式隨著教育、經濟、社會的發展，也必然會產生某些不適應發展形勢的弊端。如高度的中央集權制，難免使全國上下一刀切，讓
全國齊步走，置全國各地的實際情況於不顧，扼殺多樣性和差異性；國家對教育管理得過多過死，既不利於國家對教育宏觀管理作用的發揮，也不利於學校自我積極
性和創造性的發揮。另外，由於教育部對教育實行垂直領導，信息傳遞慢，而且一般只有自上而下的卻很少有自下而上的信息傳遞，上下級之間難以溝通，影響教育
部決策、計劃的制定，也影響管理效率。

（二）改革及發展趨勢

基於以上原因以及國內、國際政治、經濟形勢的變化，新加坡教育部於1979年和八十年代末、九十年代初兩度改組，使教育部的組織機構日趨精幹、高效，更有利於方針政策和規章制度的科學化、制度化，同時進行職能轉換，以利於基層單位發揮其積極性和創造性。

如1979年的教育部改組有三個特點：

其一是在規劃檢查局下設立一個體制分局(System Branch)，它的職能除了政策規劃和發展計劃的制定、改進信息系統的功能外，還在於協助學校局執行發展計劃和進行教育體制中所必須的改革；

其二是學校局由專業人員或專家組成；

其三是設立新加坡課程發展中心(CDIS)，同時撤消教育發展局。1981年，第一副總理兼教育部長宣稱：「新近改組後的教育部准備實行專業領導」，即大
大提高了教育部的教育管理的專業水平，逐漸由外行領導走向內行領導。同時從1980年以來，教育部所採取的基本管理原則就是盡可能地給予學校自主權，盡量
增加學校的自主權和靈活性；

而另一方面，也有利於教育部的宏觀管理職能的發揮，即進行總體的方針、政策的領導，而微觀管理權則下放到學校。這樣，1981年2月教育部又成立了學校委
員會。學校委員會的成立標志著新加坡教育行政管理由中央集權制朝著權力下放的方向邁出了重要的第一步。由於現行的教育管理體制有兩方面的弱點：

第一是過於唯命是從；

第二是過於保守秘密。1981年教育部長曾經明確地闡述了這兩個缺點：「唯命是從最粗糙的形式便是對上級毫無疑問地服從，同時也要求下級唯命是從，任何背
離都被認為是不忠。許多例子表明下級官員根本無法知道一些秘密的材料」。它們都不利於上下信息的溝通。學校委員會的成立，則較好地解決了這個問題。這個被
教育部長稱為「大眾參與到教育部的管理決策過程的唯一活動」的學校委員會，其好處是：

①使教育部決策人員有機會同學校的基層領導進行經常的自由的對話；

②由於交流方便，基層領導可更好了解教育部制定政策的想法和依據；

③橫向信息和看法交流使學校之間的關系和聯系加強。

進入八十年代，新加坡正在實行「第二次工業革命」計劃，目標是向技術密集型工業轉變，實現電腦化、自動化，進一步提高勞動生產率。這就要求政府
包括教育部能更好地適應變化著的經濟和社會環境。環境的逐漸動態化和復雜化要求教育部在加強宏觀領導的同時，逐漸擴大學校的自主權。

因此，八十年代教育行政管理的重點是強調學校校長的領導和管理職能。而1987年2月，一份題為《追求學校的卓越》報告的出版，是
教育部的教育權力下放、學校校長的權力進一步增加的又一個重要里程碑。這份報告是1986年11月到12月中旬，12位資深校長被教育部派往英、美訪問後
研究寫成的。這個被教育部長稱為「很大程度上是學校校長的成果，而不是教育部集體的成果」的報告的許多建議被教育部採納。因此，教育部宣布再進一步下放教
育管理許可權。在學校情境內，這意味著校長將起著更大的作用，擁有更多的許可權和責任，以作為學校發揮其主動性和創造性的一個關鍵因素。正如1988年，前教
育部長陳慶炎說：「教育部必須提供基本框架和資源，它們如何發揮最大優勢則取決於學校的校長和教師。學校的改革思想，學校內部政策的制定，對其政策孰先孰
後的權衡，對資源的正確管理等都是每個學校自己的事。

這就是所謂『自下而上』途徑(bottom-up
approach)的含義……」。當然，這種途徑對作為學校的最高官員的校長既在專業領域又在管理領域領導職位的新的高度上提出了挑戰。所以權力下放的同
時，又必須加強對校長及領導集團的管理技能的訓練，以提高他們的綜合素質。


到了九十年代，即二十世紀的最後十年，如何應答二十一世紀對教育的挑戰，是教育部必須面臨的又一問題。因此九十年代，新加坡教育部又進行了改組，以便更好
地領導全國的教育事業。教育部的原來的職能部門：教育服務局和計劃信息局的一些職責進行了重新調整和規劃，並改名為信息和服務局、課程規劃局。這次改組非
常強調現代管理手段和方法、課程內容的現代化方面，以迎接二十一世紀高科技和國際競爭的挑戰。

另外，在教育部的方針、政策的制訂方面，更強調朝著一個靈活、更能發揮學生個人潛能的方向發展，將更加強調基礎知識的教學，讓學生享有更高的素質教育。推
行學校經營私營化，發展自主學校，提高自主學校的質量，讓學校享有更大的自主權和靈活性，將是整個九十年代教育部努力實現的目標之一。除此之外，教育部還
放寬非自主學校在行政和財政方面的管理。所有這一切，將使學校更有活力，培養出的學生更具競爭力。


新加坡的教育行政管理模式經歷了從分權制到中央集權制模式的轉變，而在中央集權制的實施過程中又朝著更能發揮其優勢，克服其弱勢的方向不斷改革和發展。即
中央集權制與擴大學校自主權相結合，使集權化不斷地走向民主化，從單純依靠行政領導逐漸向依靠法制和科學的領導方式轉變，適應了世界教育行政管理模式的發
展趨勢，即將從中央集權制和地方分權制的兩極向中間發展。

『柒』 新加坡有幾個城市

新加坡市行政上相當於國家，因此是一個城市國家，它分四個地區－市中專心地區、市中心周圍屬地區（北、東北和西部）、市郊區（東、北和西部）、外圍地區（東、北和西部）。

1824年淪為英國殖民地，1963年9月16日加入馬來西亞。但馬來西亞首相東姑單方面維護巫統利益和馬來人政治特權無視其它社群，1965年8月9日，華人佔多數的新加坡被迫退出馬來西亞，成立新加坡共和國。面積682.7平方公里，2000年普查人口為4,017,733。 五個社區發展理事會的名稱是：中區、東北、西北、東南和西南。

(7)新加坡行政違法擴展閱讀：

英國殖民政府起初以郵政編碼01到83將新加坡分區。1948年新加坡舉行議會選舉後，政府遂以選舉區作為行政區劃，每區由一位國會議員代表該區選民。從1990年代起，市區重建局將新加坡分為55個規劃區。規劃區是固定的，不會因各屆選舉導致的選區范圍更動而改變。新加坡統計局於2000年人口普查中首次使用市區重建局的規劃區進行調查。

『捌』 新加坡的行政區域是怎麼劃分的

樓上說的都是廢話。
新加坡是一個小城市，沒有特別明顯的區域規劃。地名與較近回的地鐵站相一致，或答者是一些大型商場，旅遊景點。新加坡管理大學簡稱SMU，地處地鐵站Bras
Basah附近。租房的話就在city
hall，dhoby
ghaut，bugis和
bras
basah附近。
對於中國就學生來說，上獅城網租房比較方便。可以直接找到「近SMU」的鏈接。
官方地址：
Singapore
Management
University
81
Victoria
Street
Singapore
188065