課堂違規

① 課堂問題行為和班級違規有什麼區別

在高中年級的教學當中，學生在課堂上出現問題行為已經成為普遍現象，這些課堂問題行為不但會影響班級同學的聽課效果，同時也會影響教師的教學工作，降低教學質量。因此，研究如何進行有效的課堂問題行為管理對教育改革來說具有非常重要的意義。

高中生的課堂問題行為是論文主要的研究對象，論文首先對課堂問題行為的概念、表現與其對教學工作帶來的影響進行了介紹，然後通過與學生和教師進行實際訪談，並發放調查問卷的形式對課堂問題行為進行了較為全面的調查和分析。調查顯示，1、課堂問題行為主要和社會家庭因素，學校因素，教師因素和學生自身因素息息相關；2、不同的高中年級的課堂問題行為具有差異性，在課堂管理中需要區分對待；3、按學生性格特點將課堂問題行為分為外顯性和內隱性兩種，其中外顯性的課堂問題行為是最為普遍存在的，而內隱性課堂問題行為具有一定的隱密性，常容易被教師忽視，但內隱性問題行業的危害往往較大；4、教師對課堂問題行為有各自不同的處理方式，採用適合的課堂管理方式和對問題行為的處理方法，才能有效地解決課堂問題行為對教學工作的影響，降低其在課堂上發生的幾率。

在論文最後，筆者針對課堂問題行為的發生原因和特點，從事前預防，事中控制和事後矯正三方面提出了對課堂問題行為的管理及解決建議。建議包括1、教師要提高自己職業素質及保持強烈的事業心。2、建立起良好的師生關系。3、培養學生的自製力。4、學校與學生家庭保持緊密地聯系。5、對問題行為及時制止。6、鼓勵和引導學生的積極行為。7、對學生的行為獎罰分明。8、師生簽定課堂行為契約9、在教學過程中採用引導鼓勵的方式來增加學生的學習興趣。
希望論文的調查分析和建議能為建立良好的師生關系、提升學生學習積極性，提高教學質量，也為課堂管理模式的研究與創新貢獻一份力量。

② 如何巧妙處理學生課堂違紀

常看到有的老師在課堂上與學生頂牛，課上不下去，甚至被學生 氣得從課堂上跑了出來。在我們身邊發生的因教師對課堂上學生違紀事件處理不當而引起的教學事故、法律糾紛並不鮮見，有的使家、校雙方對簿公堂，有的釀成難以挽回的悲劇，給學生、教師以及家庭、學校都造成了本來可以避免的傷害。 首先，教師如何看待課堂上學生的違紀行為。 ⒈由於天性使然，學生課堂上犯過在所難免。人非聖賢，孰能 無過？就是聖賢也難免犯過，何況十幾歲的初中生呢。試想我們自己的孩子有沒有犯過錯誤？我們當老師的在學生時代有沒有犯過錯誤？成人、成師後的我們就從來沒有犯過的時候嗎？沒有犯過錯誤的人也許有，但一定還沒有降臨到這個世界上。 ⒉學生課堂上犯過是再正常不過的事情了。不犯過反倒是不正 常的。老師心目中班裡的好學生，大都是些學習成績優異的學生，許多時候真地是一俊遮百丑了；或者是些聽話的學生，有些學生的「聽話」往往只是在老師面前，在家長面前。有這么一回，課間我到班裡答疑，一腳門里、一腳門外便聽到一名學生在大聲地罵人而且罵得很難聽，進了教室一看著實讓我吃驚不小，罵人的學生可不是哪個「差生」，而是平時老師的「心尖子」，不僅是「好學生」，而且是好學生的「榜樣」。我隨口冒出一句：「真沒想到××也會罵人？」其實
我這話是多餘的，誰不會罵人？是你不會罵人，還是我不會罵人？教化——使自然人成為社會人，是學校和教師的責任所在。如果學生個個天生都是完人了，那麼還有立校設師的必要嗎？學校和教師的成就體現在哪裡？不就主要體現在把一個個自然人培養成合格的社會人嗎？ ⒊學生課堂上犯過，多數情況下是心理問題，而非品行問題。「十個指頭不一般齊」，學生存在個性差異，有的自製力強些，有的差些。不能學生一犯過，做老師的就針扎火燎，上綱上線，劈頭蓋臉，急風暴雨，不分皂白清紅，一悶棍打翻，一板磚拍倒。對個別刺兒頭更是憤憤然，欲「除」之而後快，這與法不容，與心何忍？ ⒋學生課堂上犯過，是需要外力的幫助才能得以矯正的。初中 生的認知能力有限，一是不要以為學生犯過後便能自己改過，而使教育方法簡單化。學生課堂上犯過後，有的老師問學生「你知道錯了嗎？」學生答「知道了」，老師便以為問題解決了，就完事大吉了。二是學生課堂上犯過可能有多次反復。有的老師在學生「承認」錯誤後，還要再問一句「下次再犯怎麼辦」學生或答「找家長」、「停課」、「處分」，等等。在教育實踐中，我們會發現學生的這種「保證」、「承諾」通常是無效的，許多學生是千錘百煉，屢教屢犯，弄不好還會使學生心理壓力過大難以承受而導致過激行為和嚴重後果。教師要有充分地心理准備，「抓反復，反復抓」是學生教育轉化工作的特點之一。 其次，教師如何妥善處理課堂上學生的違紀事件。
⒈管理課堂是每位科任教師義不容辭的責任。「管理課堂」其 實質就是「組織教學」，這是完成教學任務、達成教學目標的前提保證。不要以為管理學生、教育學生是班主任的事，是政教處的事，而與己無關，有的科任教師只要學生課堂里犯過，就送交班主任或政教處了事；更不可放任不管，由著學生來，愛乍的乍的，學生你鬧你的，老師我講我的。這是一種瀆職行為，這樣的老師是不夠格的。 ⒉冷處理，這是處理學生課堂違紀事件最重要的技巧。學生課 堂里犯過，相當一部分老師慣用尖酸刻薄的言語、簡單粗暴的方式來處理，有時學生自尊心受挫，對老師的教育無法接受，便採取消極對抗的態度；也不排除個別學生故意找茬兒跟老師作對的情況，致使師生情緒對立，局面僵持，課無法進行下去，預定的教學任務完成不了。老師礙於面子，下不來台，收不了場，氣得夠嗆不說，弄不好還會使威信受損。一氣之下，有的老師乾脆把學生趕出來課堂，使犯過學生處於無人管理的狀態，留下「管理空白」也就留下了事故隱患，接下來什麼事情都可能發生，不出事是僥幸。這是學校教育工作的大忌！有的老師說是讓學生給氣的，實則是面子上掛不住，離開講台，扔下學生，跑出教室，也就擅離了職守，自覺不自覺中就犯下了一個過失，製造了一個教學事故。課堂上科任老師要做的主要事情是控制局面，穩定秩序，保證完成教學任務。不能因個別學生的問題，演變成對全班學生的集體「懲罰」；誰的問題就是誰的問題，不要搞「階級斗爭擴大化」。對於學生課堂上的一般性違紀行為，能在短時間內解決便當堂解決，如果不能三言兩語很快解決好，那麼就要立馬打住，先放
一放，留待課下解決，這樣給學生一個台階下，也給自己一個台階下。我們都有這樣的體驗，許多犯過的學生，課上、課下的態度截然不同，課上當著同學的面「硬」的學生，課下單獨面對老師時便「軟」了，前提是老師要循循善誘，真心地為學生好。對於課堂上嚴重違紀事件，或者學生情緒一時安定不下來，不妨先交到班主任或其他老師手裡作一下緩沖，但送政教處一定要慎重。臨時接手的老師千萬不要激化矛盾，可以做一些教育鋪墊工作，開導一下學生，使學生的情緒逐漸平和下來，讓學生能夠正確認識自己的過錯。請注意：我們每位教師一定要控制自己的情緒，管住自己的嘴巴，看好自己的手腳，無論怎樣，都不能對學生施以體罰、心罰行為；無論怎樣，都不要跟學生在課堂上頂牛，形成情緒對立；無論怎樣，都不能把學生趕出課堂，製造管理空白，埋下事故隱患。 ⒊對課堂上犯過學生的教育要點。實踐證明，在課下對課上犯 過學生進行教育要比當堂處理的效果好得多，而且課下有充足的時間作保證。要把握住以下幾點： ⑴課下一定要及時處理。下課以後，一般情況下任課教師要親 自處理自己課堂上出現的違紀事件，班主任作必要的協助；對於屢教屢犯的學生可以交由班主任處理。充分利用好課間休息時間，爭取10分鍾內妥善解決，不要留有後遺症。當老師的要練就這種「10分鍾內妥善解決問題」的能力。即使問題沒有解決完畢，也要讓學生回到課堂上課。除非事情重大，確需停課處理，但必須由班主任請示學校批准，並要安排好補課事宜。要注意：不經學校允許不得輕易停學生
的課，不能把犯過學生撂到那不管不問，不能旁生枝節、沒完沒了、久拖不決。 ⑵一定要端正教育態度，牢記「十六字訣」：依法執教，以德 治教，盡心盡力，盡職盡責。我們老師在履行職務行為時所做的一切都是職責所在，都是為了學生的健康成長，都必須符合規范。沒有任何一條教育法律法規說「只要教育者的出發點是好的，犯了錯後就可免於追究」，教育者好心辦錯事也是不行的，也是要承擔相應（道義，行政，民事，刑事）的責任的。

③ 小學生課堂違紀現象都有哪些

上課睡覺，打小講，交頭接耳，不聽講，吃東西，隨意走動，老師講老師的，同學自己做自己的事。

④ 對課堂違規行為如何處罰

最好是罰站，但保留聽課權利！或者談話，再不行做到第一排！

⑤ 老師對學生課堂違規現金罰款，家長該咋辦

法律沒有這樣具體規定任何人做何種事將受到何種處罰，法律存在很多的原則。
像罰錢這樣的行為，一般認為可以從兩個方面理解。
第一，民事領域。如果學生不自願拿錢給老師，老師的行為違反了民事法律上關於民事主體平等和意思自治的原則。
第二，行政管理領域。如果認可老師對學生有管理的許可權，那麼這一許可權的邊界應有法律明確的授權，如果不包括罰款的權力則老師的行為屬於越權，不生法律效力，學生可以拒絕。
建議，跟老師據理力爭，同時注意向老師表示充分的尊敬。他（她）的出發點應該是好的，只不過罰款的做法不妥，硬說違法自然也是對的，但是老師與學生的關系不能僅僅用法律來規范，還應該多溝通，多交流才對。

⑥ 淺談課堂上如何迅速處理違規行為

逆反心理。學生上了中學，顯著的特點是：「變」。生理上在變，心理上也在變。逆反心理通過逆反行為反映出來。 逆反行為的產生是青年人心理發展到一定階段的特定表現。中學生正處於身心各方面迅速發展的時期，由於生理的變化，產生了以往沒體驗過的一些心理需求，同時破壞了原來心理上的平衡狀態。在家庭中，中學生一方面想要從父母那裡獨立出來，另一方面又不願失去對父母的依存。這種心理上的欲求，也表現於對待老師。他們一方面想要得到老師關懷愛護，另一方面又想擺脫老師和校規校紀的約束。所以，在一定情況下，他們就會對家長，老師的批評教育產生抵觸情緒、逆反心理。

⑦ 怎樣處理課堂違紀行為

學生課堂違紀現象，在我們的教學中是經常出現的，甚至是不可避免的。如果把它處理得好，那麼，我們可以很順利地完成課堂教學；處理得妙，我們還可以當它為信手拈來的小插曲，使課堂更加有聲有色；如果處理不當，不僅僅會浪費課堂教學時間，還可能會傷害學生和教師。那麼怎樣來處理？這是最關鍵的問題。
關鍵詞：中學生 課堂違紀 教師 處理
2010年2月，新學期開始了，教育局在全區中小學如火如荼地宣傳魏書生教育思想，大力開展了「七個一分鍾」「八個學習習慣」「課堂教學十項要求」的教育教學活動。通過前期的實用的教師培訓和整個學期的豐富的教學實踐，我獲益良多。現在我結合自己的教育教學，就「課堂教學十項要求」中第六項——怎樣對待課堂違紀的學生談談自己的思考。
要對待好中學生的課堂違紀行為，首先要清楚中學生產生課堂違紀的原因。中學生產生課堂違紀行為大致有下列原因：
一、逆反心理。學生上了中學，顯著的特點是：「變」。生理上在變，心理上也在變。逆反心理通過逆反行為反映出來。 逆反行為的產生是青年人心理發展到一定階段的特定表現。中學生正處於身心各方面迅速發展的時期，由於生理的變化，產生了以往沒體驗過的一些心理需求，同時破壞了原來心理上的平衡狀態。在家庭中，中學生一方面想要從父母那裡獨立出來，另一方面又不願失去對父母的依存。這種心理上的欲求，也表現於對待老師。他們一方面想要得到老師關懷愛護，另一方面又想擺脫老師和校規校紀的約束。所以，在一定情況下，他們就會對家長，老師的批評教育產生抵觸情緒、逆反心理。
案例：我班的一個個子高大的男生，腦子靈反應快，但學習成績很差，他的逆反心理發展得十分嚴重，違紀行為時有發生：同桌不小心把他的書碰到了地上，他立即就跟同桌打鬧起來，攪得班級亂紛紛的；堂上老師講課，同學們認真學習，他則覺得無聊，不爽了，無緣無故用一句臟話罵老師。如果老師停下來說他，他所盼望的胡鬧的機會就來了，他為成功地成為了教室里的注意焦點而驕傲， 進而得寸進尺。之後他也因為這類事情受到嚴厲批評。他爸爸被邀請到學校協助教育，他則仍然堅持說自已沒有錯，但是在現場也原形畢露——用臟話「問候」老師，氣得他爸爸也用巴掌伺候了他。站在旁邊的幾個科任老師，都既心疼又無奈。（這種問題學生為數不多，但幾乎每屆都有，他的破壞性是特級的。）
二、 感情脆弱，情緒波動極大，對於別人的評價十分敏感。他們渴望成功，但對成功所要付出的艱辛估計不足，他們的情緒變化快，幅度大，取得成績時，洋洋得意，沾沾自喜；一旦受挫，就垂頭喪氣，苦惱悲觀。這在中學生的成長過程的一個小縮影——課堂中也會表現出來。在這種情況下，老師在教育中稍有不當，他們就會關上思想交流的大門，沉默以待，進而產生違紀行為——不聽課，開小差，講小話。這種違紀行為的課堂破壞性不像上面那個案例中的大，但是它可以發生在為數不少的同學身上，這很大程度上影響教學效果。
那麼，在教育中如何來處理好中學生的課堂違紀行為，才能取得良好的教育效果呢？
第一，教師有一定的課堂管控能力，可以維持良好的課堂紀律。同一個班級，不同的老師上課，課堂紀律會大相徑庭的。這里反映出來的就是教師的課堂管控能力。教師要特別注意這方面能力的培養。教師有沒有嚴謹地對待教學行為，養成專業的習慣，有沒有非常熟悉這班級學生的情況，有沒有精彩的課堂程序，有沒有做出關注每位學生的眼神等等，都體現的是教師的教學管控能力。開始上課了，學生自然就會安靜下來？不會。有學生發生不具有破壞性的小動作，你連個眼神射擊都不給，他們就會認為你能接受他們的行為。只有做到了有策略地管理課堂紀律，才可以減少課堂違紀的發生率。魏書生老師的課堂跟我們的一樣，免不了隔段時間有溜號的同學，有低頭擺弄東西的同學，有因跟不上老師的講課進度而欲放棄課堂學習的同學。他說一聲：「請把『？』號拉成 『！』號。」他只需要學生在不知不覺中受到了提醒：「老師已注意到我了，可老師沒有批評我，只說了一句這么幽默的話，我可不能再低頭，再溜號了，老師給我保留了面子，我自己也得珍惜自己的面子呀！」這常見的輕度違紀行為，老師給予學生適時恰當的提醒則可。當嚴重違紀現象發生了，我們又該怎麼辦？
第二，避免與課堂違紀學生發生沖突。教育局引導中小學實行的「課堂教學十項要求」中第六項：對於學生堂上的違紀，要求課後再作處理。按要求，課堂上批評違紀學生不得超過20秒鍾，以終止違紀為原則，避免矛盾激化而影響正常的教學秩序，下課再進行具體處理。這是非常正確的。剛開始實施時，有同事說，20秒太少了吧,教師也是人啊，有時候學生很過分時，難道我們就沒有脾氣啊？其實仔細想想，如果在沒有激化矛盾的情況下，20秒絕對夠。當了幾年老師，大家都知道，課堂上矛盾激化而影響正常的教學秩序是最不可取的。原因：一，你是中學課堂里唯一的成年人，是這個學生的老師，也是為數更多的其他同學的老師，你可以掌握大局，為大家服務；二，如果矛盾激化，違紀學生為了挽回自己在同伴中的面子，會作出爆發的反應，沖突發生在課堂上。這將會對自己今後的教學產生負面的影響。
以下是我們很熟悉的一個情景：
上課後十幾分鍾，一學生跑到教室門口，極不情願地一聲：「報告……」教師對他說：「為什麼遲到？」學生回答：「不要操這份心，這不關你的事。」教師一下子變得非常生氣，說：「不關我的事？這當然關我的事，你打亂了我的課堂。」 「那又怎樣?」教師越說越生氣：「我不想讓你上課，你到辦公室去。」學生反抗:「我哪裡都不去！」
在這情景下，教師自己的處境變得非常被動：讓這學生留在課室吧，那麼等於告訴全班學生，遲到是可以的，頂嘴是沒事的，自己便在學生面前失去了威信；堅持命令學生離開教室吧，學生已經決定不走了，自己再親自強行帶他走，那你的後續課堂就不用上課了，教室肯定亂哄哄的。另外的處理方式可以使剛才的情景有較好的結局：
上課後十幾分鍾，一學生跑到教室門口，極不情願地一聲：「報告……」教師稍加嚴厲地看這學生一眼,說：「進來坐好！」等他坐好後，教師對著全班同學說：「xx同學你遲到了。請在下課後找老師，我們處理下遲到的問題，好嗎？現在，請跟大家一起，翻到課本……」做到了以對課堂教學的影響最小的方式來處理學生的違紀問題，結果，課堂很好地繼續進行。但是，教師一定要記得，下課後自己還需要干什麼。
第三，課後及時跟進，去疏導說服。在課堂中對違紀行為進行軟處理，課後有的學生會主動找老師，有的還需要教師主動找學生的。不管怎樣，課後教師都要及時跟進。（對於較典型的違紀學生，更要做到未雨綢繆，平時要對他打「預防針」，不能只在他違紀之後才進行。）師生談話時，教師不要高高在上，決不能對他粗暴地責罵，嘲諷，挫傷學生的自尊心，要注意給點耐心。跟違紀學生個別談心，了解學生的生活、思想，端正學生的學習態度，嚴格協議，督促學生的學習和生活，教師應該做到為之所急，為之所想，幫助他認識錯誤，改正缺點。這樣不但能收到預期的教育效果，幫助他振作精神，還能進一步取得學生的信任，加深師生感情。
案例：剛才提到那位典型的逆反男生，由於我和他談話次數不少，我了解他的很多情況。他為什麼會這樣反叛？我一直思考這個問題。有一次晚修，他精神很好但是無所事事，我叫他到教室走廊上，推心置腹地談了一節課。記得他對我說：「老師，其實我也不知道自己怎麼了。小學的時侯，在老師和父母眼裡，我都是很優秀的，學校的競賽，都有我的份，我還得過獎呢！」我對他說：「老師的猜想是這樣的:在小學，你是佼佼者，在中學，你暫時還不是；小學的時侯，你是獨生子，但是在六年級的時侯，你擁有了一個妹妹。這讓你很高興，但是也讓你感覺爸爸媽媽的愛，之前你全部擁有，但是現在被妹妹瓜分了。你受到了冷落了，所以你通過違紀來突出自己。你覺得我的猜想對嗎？」他表現出少有的表情——呆若木雞。一會兒後，他點點頭說：「有道理，老師，你怎麼知道的啊？」「你不覺得老師關注你很久了？很高興，我們能像朋友一樣交談。今後好好思考問題，老師期待你的進步。」我不空講大道理，而要動之以情，曉之以理。冷靜地心平氣和地加以疏導說服。此後他的毛病還是不會馬上根除，但是我在上課時，給他一個眼神提示，他就有所收斂。當然，我對他的教育的工作還要繼續。
總之，要正確對待、處理中學生的課堂違紀行為，教師還是要多與學生作思想交流，找出違紀行為的原因，教師要做到有原則地在課堂中冷靜地處理問題，課後進行具體的疏導說服，和他們始終團結在一起，做他們可親可敬的師長、朋友和知心人。

⑧ 如何恰當處理課堂違紀現象

首先，面對違紀時，必須保持冷靜。課堂上，面對學生較大的違紀現象，我們應盡量克制心中的怒火，等到下課再處理。否則，你在盛怒之下的任何語言和動作都會對孩子造成不好的影響，甚至傷害。其次，處理時，應多考慮孩子的感受。也許你認為天大的錯，在犯錯的孩子眼裡只是一時沖動，在其他孩子眼裡也沒什麼大不了。再次，要有寬容之心。孩子畢竟是孩子，他能有多大的錯處？聽過這樣一句話：年輕人犯錯，上帝都會原諒。何況孩子？最後，提高能力，練好功夫。如果我們的課堂精彩紛呈，讓學生學而不厭，他們又怎會去做與課堂無關的事情呢？正確面對和處理課堂違紀真的很重要！

⑨ 如何處理課堂違紀學生71

對因課堂講話或者其他違紀而被科任老師登名批評的學生，應該怎麼處理？對因午休講話違紀而被值日老師或者級委登名批評扣分的同學，應該如何處理？
如何解決這類問題一直是班主任工作的頭痛事情，而且這類問題會經常出現的。 有很多班主任為了讓學生深刻和不再出現同樣的違紀，經常以抄書、留堂等方式來進行懲罰，或者有些喜歡說教的班主任會以苦口婆心的方式教育一大番。
以前，我也曾試過用上述的方式，但效果不大，喜歡講話的同學還是不定期地反復，哪怕是在重重的處罰之下，而且這些方式很容易導致師生之間的對立，因為這些方式不能讓學生反省自己的問題，他們只會認定班主任總是處罰自己。
如何處理這類事情呢？
首先，作為班主任，一定要清楚初中的學生的自我控制能力還有待加強，因此，出現的講話等違紀行為是在所難免的，我們對這類事情應該有必然會發生的心理准備，從而杜絕處理中的過激行為的出現。
其次，我們要正確認識行為出現的原因。學生課堂講話或其他違紀現象主要有以下三個原因：一是活躍過度而難以自製。這一類往往是由於老師或學生挑起某個話題或者老師安排某一任務而出現的。二是學生將個人的事情帶到課堂上處理。這是不懂得安排自己的事情而導致的。三是學生無心向學，上課無所事事而必然出現的違紀。
對於上述三個方面的問題的解決，我的做法是：一、強調課堂紀律。我強調課堂一定要聽從老師的安排，該動的動，該靜的時候需要靜。二、教育學生正確處理自己的事情。我強調：（1）不要將自己的私事帶到課堂上處理，影響自己學習，影響他人學習，也影響老師的上課；（2）將自己的事情分分先後來處理，把不屬於課堂學習的事情留到下課後再處理；（3）特別是要把自己的不好的事情收起來處理，沒有必要讓老師和其他同學知道得那麼多，這對自己的形象並沒有幫助。三、上課必須做筆記，做到有事可做，課堂只有安排了學習任務，時間才是可以打發的和有收獲的。
正是基於以上的認識和做法，開學這段時間以來，當我班的同學因為講話或其他違紀而被老師登名批評、或者留堂、或者被請到辦公室教育的。我的補充教育總是：1、被老師批評是一件羞恥的事情，努力做到不要有第二次；2、學會將事情分先後處理，只有這樣，才能做到該學則學，該玩才玩；3、做好課堂的安排，讓自己的課堂時間有學習任務„„
而每每這時，我看到的總是學生悔過的表情。
我知道，學生的這類違紀會還不斷出現，但是，只要他們能夠悔改，師生之間的和諧關系就總能建立，學習就有保證了。