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❶ 兒童的本位環境包括什麼

幼兒園工作規程》明確指出：創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件，促進每個幼兒在不同水平上得到發展。《幼兒園教育指導綱要》中也明確提出：「環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。」
陶行知先生主張兒童是學習的主人，要突出兒童的主體地位。兒童本位應該嘗試由兒童做決定和做選擇,要把兒童當作兒童來看待,尊重兒童。在兒童本位的視野下，主張環境的創設應做到以下幾點：1、環境創意來源於幼兒生活；2、環境設計邀請幼兒的參與；3、環境布置支持幼兒的需要；4、環境評價追蹤幼兒的反應。
幼兒園的環境創設作為一種'隱性課程',在開發幼兒智力、促進幼兒個性發展等方面具有不可低估的教育作用。創設一個與幼兒發展相適應的優質環境,充分發揮班級環境的教育價值,讓幼兒在與班級環境的互動中得到發展,是幼兒園工作的一項重要內容 ont FACE='Calibri'>,也是每位幼教工作者義不容辭的責任。
在《0-8歲兒童學習環境創設》一書中一開始並沒有直接引出如何創設良好的幼兒園環境，而是在不斷思考，在思考中一步一步探討應該為兒童創設一個什麼樣的環境。好的環境一定是人和環境相互作用的結果，那環境創設來源於誰？來源於兒童，而兒童在發展中又離不開自然，自然會賦予兒童靈性的力量。因此在環境創設中很重要的是與自然相結合，說來也許很空洞，但與當下的主題活動也密切相關。就上學期開展的「多彩的秋天」、「寒冷的冬天」為例，結合了每個主題活動下的內容與自然相聯系。當然很多活動局限於幼兒園本身是很難做到的，因為要考慮幼兒園的實際情況而定，因此在「多彩的秋天」主題活動中，我們讓小朋友與爸爸媽媽回歸大自然，一同去尋找秋天的落葉和果實，在尋找中感受、觀察和體會，然後讓他們把收集的成果帶到教室中，一起布置教室，在有限的資源中，以兒童為主創設主題環境。這只是說明我們有意識的去以孩子為中心去創設，但在思考中發現這可能還不夠。
在這學期我們班創設自然角的過程中，通過觀察與發現，FONT>「殘缺不全」，缺乏連續性。自然角本身是讓幼兒親近生命，感受生命的美好奇妙的地方，反而讓孩子們感受不到快樂和美好。久而久之，光顧自然角的幼兒是越來越少了。其實，自然角中無論是前期的創設還是後期的管理，引導幼兒成為環境的主人是極為重要的，要引導幼兒共同參與自然角的創設與管理，在這一過程中，幼兒無論是知識、能力還是社會性情感方面都會得到相應的發展，而且幼兒能習得更多的直接經驗，能夠「讓幼兒做事情」。並且，我省一直在推行課程游戲化項目的建設，其倡導的游戲精神是自由的、自主的、創造的、愉悅的，並主張將這種游戲精神貫穿於幼兒園的一日生活中。因此在創設和管理自然角的過程中，我們也要充分貫穿這種游戲精神，發揮幼兒的主體地位。
所以，今後我們在創設環境的時候首先要考慮這三個要素，創設孩子們喜歡的，自然的，不受限制、無拘無束的環境。基於兒童視角的幼兒園環境創設要尊重兒童的主體性，保持游戲和情感的互動，幼兒園可以增設故事表演的環境因素引導，讓兒童自發組織游戲，增強彼此之間的情感交流，讓每一個兒童都開心地參與游戲。除此之外，還可以讓兒童自主攝影，用相機拍下幼兒園中自己喜歡的地方；或者讓兒童用畫筆畫出自己喜歡的地方；再或者讓兒童扮演導游角色，帶領客人老師參觀幼兒園，自由決定參觀內容、地點等，並做出介紹。這些方式可以很容易把環境創設中兒童的視角表現出來。
除此之外，幼兒園環境創設並非越滿越好，而應給幼兒「留白」的空間。「留白」可以激發幼兒的想像力與創造力，充分發揮幼兒的主動性進行選擇和創作。因此，幼兒園在環境創設中應讓幼兒在「留白」處大膽「補白」。
基於兒童視角的幼兒園環境創設要尊重兒童的個人意願和興趣，重視兒童心理安慰的需要，強化環境色彩的搭配協調，把環境游戲性和教育性結合在一起，寓教於樂，保持兒童之間、師幼之間的情感互動。以幼兒發展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標和教學內容，發揮孩子的主體作用，充分調動他參與的積極性。
誰是幼兒園環境的主人？孩子才是幼兒園環境的真正主人。學會感受幼兒的心靈，了解幼兒的想法，才能讓幼兒成為環境的締造者。當幼兒成為幼兒園環境主人的時候，當環境尊重幼兒的意願的時候，當環境協助幼兒實現創意的時候，帶來的喜悅和驚嘆，其實這就是環境的價值。
環境創設不僅是課程研究的過程，更是教師教育觀念轉變的過程。作為教師要給予幼兒適宜的支持。這種支持要符合幼兒的興趣與需要，這種支持應當以幼兒的自主發展為核心動力，體現教育對人的尊重。環境就是孩子的家，正如南京師范大學虞永平教授強調的：「環境要讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學習看得見，讓幼兒的經驗看得見，讓幼兒的願望看得見。」