貧困戶教育減負特色

❶ 教育減負令有什麼內容

雲南省教育廳文件
雲教[2008]4l號
雲南省教育廳關於印發雲南省減輕中小學生課業負擔增強青少年體質的規定的通知
各州、市人民政府，教育局：
經省人民政府同意，現將《雲南省減輕中小學生課業負擔增強青少年體質的規定》印發給你們，請遵照執行．
附件：雲南省減輕中小學生課業負擔增強青少年體質的規定

雲南省減輕中小學生課業負擔增強青少年體質的規定
總則
為了全面貫徹教育方針．全面推進素質教育，切實減輕中小學生課業負擔，促進中小學生身心健康發展，提高學生綜合素質，根據《中華人民共和國義務教育法》、《基礎教育課程改革綱要(試行)》和《中共中央國務院關於加強青少年體育增強青少年體質的意見》，制定此規定．
第一章 課程課時
第一條 各地、各中小學要按照國家《義務教育課程設置實驗方案》和《雲南省義務教育課程設置及課時安排意見(試行)》(雲教基C2002】3號文件)的規定，全面落實課程計劃
的各項要求，開齊課程，開足課時，為實現義務教育培養目標提供根本保障。
第二條 各地．各中小學要嚴格執行{(-Z-南省義務教育課程設置及課時安排意見(試行)》對周活動總量的規定．中小學校可結合實際對專題教育和班、團，隊活動進行內容選擇和時間安排。研究性學習，信息技術、勞動與技術、專題教育，社區服務、社會實踐等綜合實踐活動可以分散安排，也可以集中安排。部分專題教育內客可以在晨會中進行。
第三條 各地、各中小學要嚴格按照課程計劃組織教育教學活動，未經省教育行政部門批准，不得隨意更改教育教學計劃，不得隨意增加教學內容，不得隨意提高課程內容難度和要求，不得隨意停課放假。不準組織學生參加商業慶典或其他非教育性社會活動．
第四條 各地、各中小學在落實國家的課程設置方案和省的課時安排意見時，要確保中小學生除體育課外每天體育鍛煉時間不少於l小時．中小學體育(與健康)課，義務教育1-2年級每周4課時，3-9年級每周3課時，普通高中每周2課時，增量部分，在周活動總量不變的前提下，由學校作適當調整。全省中小學校必須在每天下午課後組織學生進行1小時集體體育鍛煉，並將其列入教學計劃，同時開展好廣播體操．青春健身操等集體體育活動。嚴禁教師。拖堂」侵佔學生課間休息、鍛煉和活動時問。任何學校不得以任何理由減少初、高中畢業年級的體育與健康課時和其它體育鍛煉時問．
第五條 各中小學每年9-12月開展中小學生體質測試工作。測試結果要通報家長，同時上報教育行政部門。州(市)、縣(市-區)教育行政部門和各中小學校都要對本地和本校的測試結果進行數據分析，並逐級上報省教育廳。
第六條 學校要針對中小學生的特點，開展好法制宣傳、科學、藝術，體育與健康、綜合實踐活動5個領域的教育教學工作．建立科技，音樂．美術，勞技等學科興趣小組，吸引並組織學生參加各項豐富多彩的課外活動，開闊學生視野，培養個人愛好，發展學生的智力和能力。
第二章 學生在技活動量
第七條 義務教育階段學校每學年52周，其中教學時間為39周(上課時間35周；學校機動時間2周，由學校根據具體情況自主安排，主要用於開展學校傳統活動．文化藝術節．運動會-突發事件應急演練等；復習考試時間2周：九年級第二學期畢業生復習考試時問增加2周)，寒暑假、國家法定節假日13周．
普通高中每學年52周，其中教學時問為40周(上課時間36周；社區服務、社會實踐1—2周：復習考試時間2周)，寒暑假、國家法定節假日12周． 第八條全省中小學統一實行國家規定的每周5天工作制a嚴禁學校利用周六、周日、寒暑假和法定節假日組織學生進
行任何形式的教學活動。
第九條 中小學生每天在校學習時間，小學生不超過6小時，初中學生不超過7小時，普通高中學生不超過8小時。學校不得利用中午休息時間組織學生進行任何形式的集體上課、補課和做作業。要採取措施保證小學生每天有10小時，初中學生9小時、高中學生8小時的睡眠時間．有寄宿生的學校，應嚴格控制學生晚自習時間。
第十條 各縣(市、區)教育行政部門根據中小學生每天在校活動時間總量，結合當地實際，明確規定學生進校、高校的具體時間，並向社會公布。
第三章 教學進度
第十一條 各中小學和廣大教師要嚴格執行各學科課程標准，按照學科課程標準的要求，確保教育教學質量。
第十二條 學校和教師要端正教育思想，轉變教育觀念，遵循教育規律，加強教學研究，改進教學方式方法，提高教學效率，向課堂要質量。要科學安排並嚴格執行教學計劃，不得趕超或拖延教學進度。
第十三條 中小學要組織好自習課，並讓學生自主學習。中學要組織好早讀課，但老師不得利用早讀課開展學科教學活動。
第十四條 中小學校不得組織學生參加未經省教育廳批準的學科競賽、讀書讀報評獎等活動。
第四章 教材教輔
第十五條 省教育廳基礎教育行政管理部門依據教育部《中小學教學用書目錄》編制《雲南省中小學教學用書目錄》（以下簡稱「用書目錄」），每年春、秋兩季向社會公布，供各地組織選用。各地教育行政部門不得自行編制用書目錄。任何單位和個人不得向學校及師生發放用於推薦或征訂各種學慣用書的材料。各地及學校要嚴格按照國家規定的教材選用程序和辦法，在用書目錄范圍內選用教材，嚴禁選用用書目錄以外的其他任何教材和境外教材。必須保證教材使用的穩定性，選用教材一般在起始年級進行，一旦選用，中途不得隨意更換教材版本，如需更換必須提前向省教育廳報告。
嚴格執行國家中小學教材編寫核准制度。未經省教育廳立項，任何單位或個人不得編寫地方課程教材；地方課程教材未經省中小學教材審定委員會審定通過，不得向學校及學生推薦使用，不得組織征訂和發放。各類專題教育一律不得擅自編寫教材。
第十六條 義務教育中小學學科課程教輔材料的編寫、出版，實行公開招標，經省中小學教材審定委員會審定，正式出版，列入用書目錄。國家為享受義務教育免費教科書的學生提供一套配套免費練習冊，一至八年級學生，不再統一征訂和使用其它教輔材料，九年級學生，可由學校在用書目錄中統一選用一種非免費的教輔材料。未享受免費教科書及配套免費練習冊的，一至八年級可由學校在用書目錄中統一選用一種非免費的教輔材料，九年級不得超過兩種。非義務教育階段的教學輔導材料必須堅持自願原則，高中畢業班不得超過兩套，其它年級一套。
第十七條 嚴禁未經招標、未經審定、未列入用書目錄的教輔材料進入中小學校；嚴禁任何單位、任何個人、以任何方式組織學生統一征訂、統一使用上述規定以外的教輔資料和其他學慣用品；嚴禁學校和教師用教輔資料布置課外作業和變相進行考試。制止和杜絕使用盜版、盜印和非法出版的中小學教學用書，嚴禁教材管理工作中的商業賄賂等違法行為。
第五章 課余作業
第十八條 按課程設置方案開設的學科課程，布置作業必須堅持「難易適度、數量適當」的原則，以中等學業水平的學生為參照，並精選習題。
第十九條 義務教育階段一、二年級書面作業當堂課內完成，不布置課外作業；三、四年級的書面作業一般應在課內完成，每天的課外作業（按學業成績中等學生測算，以下同）完成時間不超過30分鍾；五年級每天的課外作業完成時間不超過45分鍾；六年級每天的課外作業完成時間不超過1小時；七至九年級每天的課外作業完成時間不超過1.5小時；普通高中每天的課外作業完成時間不超過2小時。音樂、美術、勞技、信息技術等課程原則上不布置課外書面作業。
第二十條 提倡布置活動性、實踐性、探究性課外作業，嚴禁布置簡單重復和懲罰性的作業。學校應對老師安排的作業量及學生完成作業的時間進行跟蹤調查，定期回收分析。
第二十一條 教師布置的作業必須及時、全部批改，獲取真實的反饋信息，及時講評，並有針對性地調整教學進程，改進教學工作，提高課堂教學效益。
第六章 招生考試
第二十二條 義務教育階段公辦學校嚴格按照「劃片、就近、免試」入學的原則招收新生，不得招收「擇校生」。除外國語學校經縣（市、區）教育行政部門批准，初中招生時可以進行適當的外語口語測試外，其他義務教育階段學校一律不得組織任何形式的入學考試、測試或變相考試，不得以各類學科競賽成績作為錄取新生的依據，不得拒收服務區內的學生，也不得拒收經教育行政部門認定安排的進城務工人員隨遷子女入學。公辦小學招生不得與學生是否「入園、班(學前班)」等情況掛鉤。
普通高中招生實施「陽光工程」，各州（市）要將高中學校招生政策，各高中學校招生計劃、招生范圍、收費標准、錄取標准等情況及時向社會公布。班額不得突破國家規定。公辦普通高中招收擇校生嚴格執行限分數、限人數、限錢數的「三限制」政策。不得在省教育廳批準的比例之外招收擇校生。不得以任何理由舉辦重點班、特長班、實驗班等。
各級教育行政部門不得以升學率作為評價中小學校的唯一標准。學校不得限制學生參加升學考試。
任何單位和個人不得以任何形式按升學考試成績給地區、學校和學生排隊並公布名次。
第二十三條 建立促進學生全面發展的科學評價體系，嚴格控制考試次數。義務教育階段學校，每學期結束時，舉行一次學科考試，考試由學校自行組織。
小學生學業成績評定一律採用等級加鼓勵性評語的辦法，並使用州（市）統一體例的小學生素質評價（或學籍）手冊。初中使用學生綜合素質評價手冊。同時在中小學推廣使用學生成長記錄袋。
各地及中小學校不得以「質量監測」為名，組織各種名目的「周考」、「月考」、「單元檢測」、「學校聯考」、「區域性學科抽測、統考」等學科考試。各級教育行政、業務部門和學校不得以任何形式公布學生及學校考試分數，不得以考試成績作為評價學生、教師和學校的唯一標准。
第二十四條 完善初中畢業升學「體育與健康」的考試制度。初中畢業升學體育與健康考試成績按50分的分值計入升學考試成績總分。
第二十五條 中考加分必須符合國家規定的加分（或降分錄取）項目、分值和范圍，不得擅自增加加分項目、提高加分分值、擴大加分范圍。要將獲得加分（或降分錄取）資格的考生名單、項目、分值進行公示，並公示監督舉報電話，接受群眾監督。嚴禁將招生政策中加分作為招商引資、吸納人才的條件。
第二十六條 有中考自主命題權的州（市），不得隨意增加考試科目，要適當減少考試科目，探索行之有效的考查方式，切實減輕學生的課業負擔。
第七章 保障監督
第二十七條 各級人民政府要切實擔負起教育發展的責任，嚴格執行國家三部委關於《城市普通中小學校舍建設標准》、《農村普通中小學校舍建設標准》和《國家學校體育衛生條件試行基本標准》，改造學校基礎設施，建設標准化校舍，促進城鄉學校均衡發展，為學校開展素質教育提供基本的場地、器材和設施設備；按編制配齊音樂、體育、美術、勞動與技術、信息技術等學科教師，切實解決教師結構性短缺的問題，為全面推進素質教育提供數量足、質量高的師資條件。
第二十八條 省教育廳根據依法行政的要求，規范中小學教材審定、管理以及日常工作機構設置，規范中小學教材教輔的編寫、審定、出版、發行行為，切實做到中小學教輔材料編審分開、教考分離。
第二十九條 本規定納入各級人民政府、教育行政部門的雙線目標責任考核體系。各級教育行政部門之間、教育行政部門與所屬學校之間要建立目標責任管理體系，保證本規定的落實。
第八章 獎勵處罰
第三十條 建立評價表彰機制。結合縣級人民政府教育工作督導評估和「依法治校示範學校」創建評比活動，在全省開展減輕學生課業負擔的「示範縣（市、區）」創建活動，培養推進素質教育的示範典型。對工作突出、成效明顯、成績優秀的予以表彰和獎勵。
第三十一條 強化督導檢查評估制度。各級紀檢、監察和政府教育督導部門要定期或不定期對學校標准化建設、中小學教學用書、減輕學生課業負擔等工作進行專項督導。對違規的學校，經查實後，按管理許可權對校長給予撤職、對教師給予解聘的處罰，並將處理結果向社會公布。
對減輕學生課業負擔工作存在嚴重問題、中小學生體質健康水平明顯下降的地區和學校，實行合格性評估和評優評先一票否決。
第三十二條 建立公示與舉報制度。通過網路、報刊等多種媒體，向社會公布本規定，同時公布監督、投訴和舉報方式及電話等。省監察廳駐省教育廳監察室舉報電話：0871－5141213。

第九章 附 則 第三十三條 本規定從2008學年起在全省統一施行。各級教育行政部門和學校要制訂具體的落實措施，並向社會公開承諾。
第三十四條 本規定由雲南省教育廳負責解釋

❷ 減負的好處是什麼

一. 、「減負」的好處

減負可以使學生業精於思、精於實踐，它還是推行教育素質的介面促進學生的全面發展。現在學生壓歷越來越大了，因此國家提倡教學要做到「減負".減負後，上課期間，教學精講、精練。學生有了想問題的時間，對所學的知識，課余也可以親生實踐。這，既開拓的思想，又鍛煉了能力，還增強的學習興趣，真可謂是一舉三得。還有減負如果一旦實現，將為培養學生創造力提供良好的環境。

二 、「減負」的兩種方法

1、從教學上給學生「減負」

我認為「減負」的出路在於備課與上課。教師如果能把精力花在備課上，功夫用在課堂上，課備好、上好，真正做到突出主體，面向全體、因材施教，既教知識、又教學法，對學生的提問能逢山開路、逢水架橋，讓學生所學知識當堂消化、過關，讓自己逐漸把懸著的那顆心放下來，難道還有必要布置機械、重復的作業嗎？
實踐證明，老師的課備好、上好了，學生能高效學習，取得良好的學習效果，就是最實在的「減負」。當一堂堂精品課呈現在學生面前時；當師生配合默契，教學過程高潮迭起時；當老師的講述旁徵博引，生動形象，讓學生聽過不忘時，怎能不極大地激發學生的學習興趣！當學生們樂於獲得知識時，就會極大地挖掘自身潛力，投身於知識的探索之中，樂此不疲，學生又怎麼會有精神負擔、心理負擔的感覺呢？

2、從精神上給學生「減負」
在教育教學改革風起雲涌的今天，一些教師由於沒能解決好觀念問題，仍然在走因循守舊老路，仍然在從事低效勞動，課堂上他們居高臨下，沒有從高高在上的主宰位置上走下來，這類教師講課仍然是：我說你聽，我問你答，我寫你記。這種索然無味的課，導致的必然是沉悶的教學氣氛，或亂哄哄的課堂紀律，對於天真活潑的小學生來說，聽這樣的課，那能不走神、開小差、做小動作，每當出現這類情況這類老師就來個「停課」整頓，說這個「笨蛋」，講那個「朽木不可雕……」面對這樣的整頓，面對這樣的精神壓力，全班學生會有好的心態、好的思維聽課嗎？種種粗暴的指責，無情的辱罵，對本來心理上就有很大壓力的後進生來說，更是雪上加霜，這勢必在學生的心靈深處留下難以癒合的創傷。難怪有學生寫小詩形容這類老師是「古板的眼、鐵板的臉、尖刻的嘴、冰冷的心」。專家說得好，與其抱怨學生學得不好，不如反思自己教得如何，我十分贊同這一觀點。然而，這類教師在教學失敗時，很少從自身找原因，很少從自己的角度看問題，而一味埋怨學生，總是要求學生適應老師的教法，從不考慮自己怎樣適應學生的心理需求，在對待學生問題上，他們成了「差師」。
怎樣從精神上給學生「減負」呢？我認為應做到「六不」，即不體罰和變相體罰學生，不諷刺挖苦學生，不冷落岐視學生，不當眾指責學生，不偏袒學生，不粗暴制止學生言談。為師者應放下架子，把學生放在心上，視學生為子女、為朋友，彎下身子和學生說話，走下講台給學生講課，讓每一位學生都抬起頭走路，用這樣的教態與師德善待學生，學生還會有精神負擔嗎？沒有了精神負擔，對培養學生的健康心理是大有益處的。

❸ 為什麼說教育減負受益的是大家

近階段教育部門大力推行減負，在措施得力力度空前並得到大家普遍認同的時候，各種不同的觀點冒了出來，有人認為減負傷害基礎教育的質量，有人認為減負了是不是就放羊了，最聳人聽聞的一種觀點是認為「減負是一場寒門的災難」。

這些觀點有很多謬誤之處，比如，將素質教育跟放羊式教育聯系在一起。這是偷換概念，減負是減掉過多的負擔，不是減掉正常的需求，減負也沒有動搖中國教育的根本，而是減掉不合理的那一部分，就現行的教育機制以及家庭傳統教育觀，對子女教育問題的重視程度而言，基本上不存在放羊式教育的社會基礎。

還有一種觀點，將減負視為公共教育投入也在減少，這就更是無稽之談了。減免是減掉過重的課作業負擔，減輕對校外培訓的需求，並不影響公共資源的投入，相反，為了更有效地開展素質教育，投入和責任可能更重了。德智體美勞全面發展，意味著學校得增加相應的師資力量配備，意味著得增加設施的投入。一張試卷，一考定終身恰恰是最簡單最省錢的教育，可是這樣的教育無異於培養考試機器。素質教育的開展必然帶來教育資源的重新分配，這對農村孩子而言是一個利好。

還有人擔心在減負的環境下會削弱寒門的競爭能力。原來有老師盯著，減負以後，學生有了大把的時間，缺少督促的家境貧窮的孩子可能荒廢時間，而家境富裕的孩子則會大量上輔導班、培訓班。這種觀點只看到了問題的一面。減負令是從校內一直到校外的統一行動，課堂里在減負，社會也在減負，教育部門之所以出重拳約束校外培訓機構的行為，約束民辦中學的招生行為，讓各類學科競賽跟升學脫鉤，防止的正是一邊減負一邊加碼的事。目的只有一個，讓減負成為全社會共同的追求，讓減負的好處真正落到每一個孩子的身上。

至於個體的選擇，社會沒有辦法動用權力干預，政府部門也不可能強行要求這不能學那不能學，但只要大方向是對的，這樣的原則就值得堅持，相信，隨著減負效果的顯現，應試教育的危害被越來越多的人認識，會有越來越多的家庭自覺抵制過重的負擔。

減負受益的是基礎教育，而不是損害基礎教育。我們的基礎教育帶有濃重的應試色彩，技能、基礎扎實，但創新力不夠，思維能力不足，通過減負這樣的方式，開展素質教育、彌補短板，是有現實意義的。大家都說中國基礎教育很成功，但這樣的成功不能建立在不斷考試、拼時間拼精力拚試卷的基礎上。我們必須將成功的標準定位在整個人生，整個社會的尺度上，而不是僅僅定位在某個階段，才有可能得出科學的結論。

不減負恰恰是寒門的災難，拼學習時間，農村孩子拼得過校外培訓喂著、名師輔導著的城市孩子嗎？拼難度，拼得過從小學奧數的城市孩子嗎？光講資源，農村沒法跟城市比，環境本身就存在巨大差距，怎麼競爭？難度的升高，門檻的抬升，只會讓更多的寒門子弟被擋在門外。

❹ 為何說教育減負是全社會的問題

日前教來育部負責人表示，學源校應堅決執行為學生減負的相關政策規定，改變「唯分數論」的評價模式，減負是全社會的問題，應多方聯動解決。

西藏教育部門負責人表示，邊疆地區中小學與內地學校間的差異逐漸縮小，教學硬體水平和軟體水平不斷提升，也出現了把考試和成績看得過重的現象。她建議，多開設一些富有地方特色的課程，與愛祖國愛家鄉教育結合起來，多開展一些學生們感興趣的社團活動，促進學生的全面發展。

希望教育減負可以早日落實到實處！

❺ 什麼叫「快樂教育」「減負教育」

快樂復教育，應該是讓孩子在制學習中獲得快樂，而不是為了快樂不去學習。

你背會一個單詞，會很快樂。你攻克一道數學難題，會很快樂。

但是，對尚不具備勤奮自律專注鑽研素質的孩子來說：背英語單詞，絕對不如玩王者榮耀快樂。做數學題，絕對不如看米老鼠快樂。

❻ 教育部給孩子減負有哪些好處 怎麼看待教育部減負行為

小學生減負問題從教育部到民間一直在熱議，一直在努力，但效果不顯著。今天教育部又向社會徵求減負十條規定，證明教育部是真心要減負的。作為一名教育工作者，也有責任為減負獻計獻策並身體力行。
1. 學生減負要上升到法律的高度。
我們有《教育法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》等相關法律。要在法律里規定減負的問題，比如小學一二年級不留書面作業、三四年級書面作業不超過半小時、五六年級書面作業不超過一小時等。即便如此，也難免有教師加重學生負擔，所以要賦予學生一項權利，即學生感到作業超量自己完不成時候，可以拒絕完成。有的家長有逼迫孩子上輔導學校等加重負擔情況時，學生如果不同意，也可以拒絕。這些可以寫到未成年人保護法里。當然，我們其他的規定也可以寫到法律里來。用法律手段固定下來，不要今天出台幾條規定，作用不大了再換幾條。這樣難能從根本治理，只有法律固定，我們依法進行，或可有所效果。
2. 教育等行政部門要加強監督。
中央和教育部三令五申要減輕學生負擔，而實際效果不大。原因之一在於教育部不能面面俱到，依靠的還是地方的教育機關，而地方教育機關並沒有真正落實，所以才有令難禁。地方都設有教育督導部門，他們應該在減負問題上大有所為。首先要主動去查，查減負是否落實到實處，成為該部門的一項重要職能，而且考核時要看它的查處力度效果。其次要接受家長學生的舉報，有了舉報必須去查。對違反規定加重學生負擔的學校，對校長要進行談話限期整改，嚴重的話要免職；是教師的話要停止工作反省，扣發績效工資。當然，教育行政機關要嚴格甄別，什麼才是加重學生負擔，什麼才是正常的學習負擔。防止有人起鬨無理取鬧，如果有爭議要進行仲裁。可以請家長、學生、教師和學校代表都參加，一起來仲裁。一旦認定，就要嚴厲處罰。
3. 要轉變校長和教師的教育教學思想。
因為現在應試教育大行於天下，許多搞應試教育成功的學校被吹捧，所以很多學校為了自己的升學率和成績，才敢這樣頂風而為。因為社會上對學生的成績有迫切要求，所以才有學校迎合的做法，才加重了學生的負擔。所謂「一校成名教師累，一師成名學生苦」。校長和教師是搞教育的，我們到底是去影響社會的錯誤觀念還是受社會的錯誤教育觀的左右呢？現在是社會錯誤教育觀綁架了學校正確的教育觀，我們應該拿起勇氣來和這些不良教育觀做斗爭，使得社會和家長也有正確的教育觀、成才觀。不要讓孩子輸在起跑線上固然重要，但更重要的是不要輸在轉折點上，我們要看誰笑在最後。改變學校和教師通過加重學生負擔來獲取成績的理念和做法，要向課堂要效率。要提高教師的業務素質，要改善教學方法，讓學生形成主動學習的習慣，掌握學習的方法，這樣，學生才能學的好而負擔輕。要懂得教育是慢的藝術，不能急功近利。只為了自己的教學成績臉上有光，就不顧及學生承受能力，進行涸澤而漁的行動，使得學生發展沒有後勁，從小就開始厭學，這樣做實在是自毀教育的長城。所以必須要進行相關教育，轉變學校和教師的教育思想。
4. 要讓家長形成正確的育人觀。
誰是加重學生負擔的最後推手，我看是一些不懂教育的家長。有個事特別能說明問題，就是學生舉報了學校補課，學校就停止了補課；而家長就去上訪，說學校為什麼不補課。學校何去何從呢？學校按規定取消了補課，減少了作業量。而家長就認為這個學校抓的鬆了，就讓孩子去參加輔導班了，結果是孩子的負擔仍然沒有降下來。所以真的有必要開展家長學校，給家長培訓正確的教育觀。現在的家長為了掙錢，沒有時間管孩子，所以希望有這樣的機構能輔導孩子，所以就有了輔導班。輔導班的存在有其合理性，教育機關應該加強對對他們的治理。符合條件的留下，不符合的取締。而其中條件之一就是看是否加重了學生負擔。而且輔導班以文化課為主，以培養興趣愛好為主的少。應該讓培養孩子興趣愛好的輔導班多一些，讓孩子除了學習再多一些愛好。
5. 改變評價方式，落實素質教育。
素質教育提了很多年沒有效果，就是因為評價方式仍然是應試教育。所以建議改變評價方式。對學校的評價，不看教學成績是不現實的，但是看教學成績可以用及格率來代替平均分。在小學就看及格率。學生平均分八十分難以達到，如果達到肯定是加重學生負擔得到的；而要人人及格是有可能的，那麼老師的工作重點就是轉變那些學習有困難的學生。小學千萬不要看優良率。看學校辦的好不好，不要只看當下的成績，要對學生進行跟蹤，現在有電子學籍系統了，要看哪個學校的學生在新學校發展後勁怎麼樣，是不是繼續得到提高了。這樣才能最終評價一個學校。
對教師的評價，現在的評價方式很不錯，希望能堅持。對教師的認定，不要只看教學成績，還要看課堂教學、培養學生、教學教研等。而且教學成績的比重不要太大。
對學生的評價，其實學生學習到知識的百分之八十就算學的好了，不要達到百分之百。要全

❼ 教育減負 如何理解（教育討論）

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江西省永新縣教研室 李成斌
減負自提出至今十餘年了，人們對於減負的理解還存在誤區，以為只是教育系統，尤其是老師的事，認為只要學校、老師想減負就能減。其實減負既是一個社會工程；也是一個系統工程。我們只有對他分析透徹，才能真正落實減負的要義。一減負是隨著世紀交替、素質教育的提出而面世的。而素質教育又是針對傳統教育而提出，就是要求打破傳統教育的束縛，減掉應試教育的過重負擔，讓學生全面成長、自由發展。
傳統教育是順應工業革命後的大工業生產的要求而產生的，這種教育的特點是標准化、同步化，教學方式注重的是批量生產方式。這種教育上世紀初引進後與我國原有的科舉制度的精髓相結合，逐步形成了我國特有的應試教育。這種教育使學生進入學校就像產品進入車間不斷經受語文、數學的上課、練習、考試的流水加工，日復日、年復年、使得學生筋疲力盡，若過不了考試關，還是次品。由於忽視了學生的個性和差異性，造成學生被動接受知識的負擔過重，消耗了精力，不利於受教育者的全面發展，壓制了學生的個性。隨著社會經濟的發展，知識經濟的提出，同時也由於應試教育引發了一些問題和社會矛盾，人們越來越覺得這種教育不利社會經濟的發展和民族整體素質的提高，引起了社會的廣泛關注和痛批、隨之呼籲教育要減負。當時的減負也主要是針對應試教育造成學生的負擔和壓力過重而提出，屬感性層面的多一點。二減負的主要陣地在學校，單靠學校、老師減得了？社會對學校的評價看的是錄取名額，老師的名譽、獎金、職稱晉升、年終考評的依據是排名榜。學生的前程在高考，望子成龍的父母還要請家教呢。難道老師的壓力比學生小？校長能減教師的壓力？教師能減學生的負擔？請看當前的生源競爭吧！應該說學生的負擔現象在學校、根源在社會，只有治根才能治里。
所以減負的真正實施取決於社會觀念的轉變，制度和責任的落實。只有從上到下，從社會、學校到家庭都認識到：教育減負，還學生樂學利學的成長天地，有益於社會、學校、家庭；都認識到實現減負的真正目的是你我他的應盡義務，才能建構一個社會、學校、家庭全方位的輕松、和諧的教育環境和運行機制，才能真正治根，使教育減負徹底。三減負的內容是什麼?目的是什麼？標準是什麼？減輕學生過重的課業負擔，是否有個尺度？能否量化？是不是少上幾節課？少布置些作業？我看決不這么膚淺。
減負的內容應該是傳統教育中不利於學生成長的方式方法、知識點、教學目的和手段，減負的尺度就是因人施減，量化的標准根據學生的興趣、能力而定。就能力而言，同樣多的學習任務，有人吃不飽，有人吃不了，對於吃不飽的是增加還是減少？！就興趣而言，有人樂學不疲，有人樂此厭疲，對於懸梁椎骨、程門立雪者有何負擔要你減呢？減負的前提是尊重學生的差異和興趣、愛好，目的是讓受教育者主動發展，人人成功，成為推動社會經濟發展的有用人才。四現代教育是有更廣泛的內容和意義的教育，現代教育不僅需要知識教育，更需要能力教育。因為人的素質提高有賴於知識的不斷內化和增長。德智體美勞等諸科都建構在一定的知識體繫上，現代教育是以知識為載體、能力為內容，提高學生素質為目的的教育，更注重知識間的內在聯系，素質的整體發展。總之減負不是不要知識教育，而是要讓學生騰出精力時間接受更全面的益於自身發展的知識。
真正減負至於老師有什麼意義和要求。減負教師確實可以從整天的備課、上課、作業、考試中解放出來，然而教師的責任沒有減輕。因為減負對教師而言有兩重意義：第一是減去教師無效的教學負擔，使教師從應試教育的圍城中解放出來；第二是要求教師減負不減質，也就是要求教師提高課堂的單位時間效率，盡量減少學生的成長消耗。因此教師必須進行教學研究，探討有效教學的新路徑，提高教學藝術，在教師為主導，學生為主體上做好文章，通過 隨風潛入夜，潤物細無聲的教學使學生達到會當凌絕頂，一覽眾山小的境界。
初稿於2000年孟春月，修改於2011年季夏月

❽ 為何要推行教育減負

據報道，近階段教育部門大力推行減負，在措施得力力度空前並得到大家普遍內認同的時候，各種不容同的觀點冒了出來，有人認為減負傷害基礎教育的質量，有人認為減負了是不是就放羊了，最聳人聽聞的一種觀點是認為「減負是一場寒門的災難」。

也有人表示，減免是減掉過重的課作業負擔，減輕對校外培訓的需求，並不影響公共資源的投入，相反，為了更有效地開展素質教育，投入和責任可能更重了。德智體美勞全面發展，意味著學校得增加相應的師資力量配備，意味著得增加設施的投入。

但是專家表示，減負受益的是基礎教育，而不是損害基礎教育，通過減負這樣的方式，開展素質教育、彌補短板，是有現實意義的。們必須將成功的標準定位在整個人生，整個社會的尺度上，而不是僅僅定位在某個階段，才有可能得出科學的結論。

❾ 教育減負喊了這么多年，到底怎麼減合適

減負並就復意味著就不用考試制，或考試不用排名。
事實上，現在的減負幾乎就等於增負。因為學校減負，作業隨之減少，家長怕孩子成績下降，就在家裡給孩子增負，給孩子買大量的習題，報輔導班，反而加重了學生的負擔。
那麼到底該怎麼減負？
其實，減負和增效應該是緊緊連接在一起的兩個詞，當減負的方式適合孩子，利用好「有效」學習時間，那麼真正的減負是可以實現的。
那麼其實問題也就回到了，如何讓孩子提高學習效率上。
原理就不過多贅述了，推薦一個叫OK的品牌，這個牌子的學習機能夠通過孩子的學習數據定位知識薄弱點，讓孩子只做該做的題，告別無意義刷題，提高學習效率。減負的同時達到增效的效果。