教學監督工作

『壹』 督導教學的經驗和做法

這些經驗可以為你以後的學習和工作一共一個不會好的放書，所以說還是要注意。

『貳』 對教師教學工作的督導主要有哪三個方面的內容

1、對教師的督查，主要內容包括：

課前准備（備課、教案、試講、教具等）、課堂教學規范（查「五帶」——教學大綱、備課教案或講稿、教學進度計劃表、記分冊和教材）、授課能力（重難點講授、語言表達、板書設計、互動教學等）、教學態度和教態儀表、教學方法手段（電化教案、CAI課件、直觀教具等）、教學效果、教書育人等。

在具體的實施過程中應深入教學第一線，把聽課、評課作為常規教學督導工作的重要內容之一。督導組成員根據教務處提供的課表（理論課、實驗課、實訓課）進行隨堂聽課，每周聽課2次（每次2學時）。

每次聽課後必須對所聽課程的教學設計質量、符合教學大綱要求程度、掌握教學進度情況、課堂教學效果以及課程重、難點的把握等方面提出意見及建議，並填寫聽課記錄表。督導員可單獨聽課，也可以集中聽課。每次聽課後應充分利用課間與2－3位學生交流，聽取意見並記錄談話內容。

督導員隨堂聽課時需佩戴「督導員」工作牌。

教學督導員通過聽課了解教師的教學態度、教學組織和對教學內容的設計能力，以及在有限的面授輔導時間里是否做到了突出教材重點、突破教學難點、幫助學生掌握良好的學習方法，引導學生學會如何使用網上教學資源、學會自主學習，而非傳統地講授課程。

學校應把經常性的聽課、評課作為促進教學思想轉變、教學經驗交流、教學水平提高、營造良好的以教學為中心的校園文化，豐富教師的教學業務檔案，促進教師隊伍建設的重要途徑。通過評價教學態度、教學內容、教學方法、教學組織等因素，將這些方面綜合形成對教學質量的判斷和評價。

2、對學生的督查，主要內容包括：課堂聽課能力（接受程度、聽課筆記）、出勤情況和課堂紀律、完成作業情況、學風和自主學習能力、考試成績與學習效果等。工作方式是：聽課、與學生交流、聽取教師意見（開座談會、個別談話、問卷調查等）、查閱作業、實習報告、試卷等。

面授輔導、網上教學是整個教學過程中的主要環節，石河子電大主要以開展「教學質量月」活動為抓手，把學生的到課率作為一項重要工作內容來抓，堅持要求輔導員簽到、跟班考勤，檢查學生到課情況，協助做好教學管理。

督導辦、信息中心、教務處，對學生電大在線學習情況進行統計、督查，並根據信息中心提供的後台統計數據對各專業學生電大在線的學習時間、登錄次數、發貼量進行有效的監控。 

3、對管理人員的督查，主要內容包括：教學組織領導和解決問題能力、執行教學規章制度情況、履行崗位職責情況、深入教學一線及聽課情況、教學科研和教學活動紀錄等。工作方式是：與管理人員交流、聽取教師和學生意見（開座談會、個別談話、問卷調查等）、查閱聽課記錄和有關材料等。

教學管理工作是否規范化、科學化，直接影響到學校教學工作的正常運轉。因此，通過督查使教學管理工作規范化、科學化，減少教學管理工作失誤成是教學督導組重視和關注的工作。

如教務管理、學籍管理、考務管理、教室管理、教學資源建設標准、直播課的規范要求、網上教學活動實施辦法等等均有相應的規章制度及工作流程，使教學管理工作做到規范化、科學化。

(2)教學監督工作擴展閱讀：

教學督導以「導」為目的

教學督導是學校教學管理的一種方式，在學校的授權下實施教學全程監控，其屬性側重於工作組織，而非領導組織。教學督導的「督」具有督促、評價的職能，「導」具有引導、導向的職能，兩者的關系是「督」為手段、「導」是目的。在高職院校中，按工作職能和任務劃分，教學督導一般有大督導和小督導兩類。

大督導意指集督教、督學、督管為一體。督教是對學校教學工作進行督促、評價、引導、導向，核心是依據學校相關制度及要求對教師教學全過程進行監督和績效評價，具體包括教學計劃執行、教案編寫、教學組織、課堂管理等方面的檢查與監控；

督學是以學生為對象，通過學風、學情、校園生活等方面的適時跟蹤與觀測，診斷、評估學生學習動態及狀況；督管屬於教學管理的范疇，主要關注學校教學治理、教學制度執行、職能部門服務以教學為中心的作為、教學環境優化和教學條件保障的支持等。大督導的組織形態一般是設立獨立的教學督導處，為學校主要領導直接領導。

小督導是聚焦教學的督導，其工作機制是以教學為中心、以督教督學為重點，具有專門性教學監控之特點。小督導的組織形態一般是與教務處或教學綜合質量監控辦合署辦公，劃歸業務主管領導直管。

當然，無論是大督導還是小督導，都秉持以「導」為目的，但並不迴避教學督導過程中對問題的發現，以及可能與教和學之間發生矛盾，因此有時會產生不理解或誤解。事實上，教學督導的「導」，在很多情況下正是通過問題的發現，在糾錯糾偏過程中，通過與被督導者交流溝通來實現「導」的目的。

『叄』 如何完善和改進教學督導工作中存在的問題

教學督導是抄學校教學管理的重要組成部分,是加強教學質量監控,強化教學管理的有效方法和途徑.教學督導要以嚴格教學管理、加強教學督導、保障教學質量為宗旨,以檢查督促、總結經驗、發現問題、反饋意見、提出建議、督促整改為方針.逐步建立健全完善的教學督導體制,充分發揮教學督導作用,對提高教學質量具有重要作用.

『肆』 教學校長的監督責任有哪些

教學副校長是校長的主要助手和參謀,受校長委託對學校教育教學實行管理,統一領導,全面負責。
1.全面貫徹教育方針,全力推進素質教育,實施好課程改革。按照國家的課程計劃,組織教學活動。執行上級教育行政部門對教學工作的有關指示和決議,配合校長協調好學校各方面工作。
2.制訂學校教學發展中、長期工作規劃、落實學年和學期工作計劃。堅持按計劃開設課程,抓好教學常規工作,按期完成各項教學任務,倡導學生「主動、探究、合作」的學習方式,提高學生學習能力。
3.對教導處工作進行指導、監督,負責處理和協調教學工作中的矛盾。
4.掌握教改動態,積極進行教學改革。組織教師學習現代教育教學理論和和課程改革理念、精神,鼓勵教師積極開展教學改革,探索教學工作規律,努力提高教學質量。
5.安排好教學人員,調配好任課教師。
6.貫徹落實學校制定的各項教學常規。對屬下教學管理人員執行教學常規的情況進行檢查和督促。
7.深入教學第一線,了解並分析全校的教學情況,每學期聽課不少於32節。
8.加強對教學工作的調查研究,適時組織教學經驗的總結和交流。定期向校長和師生報告學校教學工作情況。
9.學年末負責對主管教學、教研工作人員進行考核和評價,做好對教師的考核評估工作。
10.經常深入到學生中去,及時了解學生對教學工作的反應、意見、建議和要求。協同德育部門每學期至少開一次學生座談會。教育並指導學生端正學習態度,改進學習方法。
11.負責指導和檢查信息、圖書、實驗室的業務工作,使其不斷提高管理水平和服務質量。

『伍』 教育督導職責是什麼

教育督導的職責是執行監督、指導、評估、反饋。具體如下：

1、監督職能。

監督檢查貫徹版執行國家、省權、市教育法律、法規、規章和方針、政策的等情況，組織實施教育系統督導工作。

2、指導職能。

負責基礎教育質量監測的組織、協調和指導工作；負責指導隊伍建設與培訓。

3、評估職能。

依據一定的教育目標，利用相應的、現代化的教育統計和教育測量手段，對教育對象進行價值判斷的過程

4、反饋功能

向教育督導委員會及政府相關職能部門反映情況和提出建議；負責教育行政檢查、行政執法工作。

(5)教學監督工作擴展閱讀：

確立正確的教育督導評估目的，一般從兩個角度人手：

1、教育督導評估功能的內容，即考慮檢查、鑒定、評比及指導、改進、發展兩個功能的處理問題。

2、教育督導評估功能的作用領域。目前，教育諸領域的督導評估的具體目的包括四方面：為指導教育教學服務；為學生學習服務；為教育管理活動服務；為調查研究服務。

教育督導是根據本國的有關教育方針、政策、法規和制度對教育行政部門和各級各類學校進行監督、檢查、評估、指導和幫助，旨在加強國家對教育事業發展的全面管理，以保障教育方針和政策的貫徹執行，提高教育質量，促進教育事業的健康發展。

『陸』 你認為老師線上教學如何 對學生進行監督管理才能保證 教學效果

推薦使用趣練習~趣練習可以幫助老師進行學員管理。老師進行教學輔導，學員每天提交作業或者任務進行打卡。趣練習支持線上測評，測評完之後，老師在管理端可以清晰地看到每位學員的學習情況和測試成績，數據分析功能非常強大，幫助每一位老師實時掌握每一位學生的學習情況，監督效果非常好！

趣練習圍繞「測-學-練-考」四個學習環節幫助老師和機構完成招生推廣、在線開課、輔導點評、作業批改、答題測評等業務場景，有效提高管理效率，課程的完課率和復購率，非常適合有開設打卡練習和學員管理需求的運營以及老師和機構使用。

教學培訓

1. 訓練營

幫助老師一站式解決課程管理，將授課、作業、點評、互動、打卡等行為都放在統一的場景里。適合在特定周期內進行學習、練習、提升的活動。

使用場景：如課程作業打卡、語言糾音輔導、習慣養成、線上訓練營、興趣打卡等。

★ 考 ★

為了讓學員「學有所得」，老師可結合答題模式或AI語音測評對學員進行考察。學員能夠檢驗自己知識的掌握情況，並根據考試得分做針對性的復習，提升學習效果。

老師也可根據學員的測驗水平，了解課程效果，不斷優化課程內容。

榮譽證書：活動結束24小時後由系統自動頒發，完成任務的同學可以拿到「學霸證書」，任務失敗的同學也會拿到「結營證書」。老師對學生給予的肯定與獎勵，不僅起到激勵作用，還讓學習更有成就感。

快來一起堅持趣練習，每天進步點吧！

『柒』 如何強化教學督導以提高教學質量

教學工作是學校的中心工作，教學質量是教學工作永恆的主題，建立健全教學質量監控和質量保證體系是學校加強自我管理、增強自我發展能力的重要保證。加強教學督導是學校加強教學管理、規范教學過程、深化教學改革、提高教學質量的重要措施和手段。為了更好地發揮督導在教學工作中的作用，應對督導工作進行深入探討和研究。
一、基本原則
1．方向性原則：堅持方向性原則就是要認真貫徹執行國家教育方針、政策和法規，遵循教育教學規律，促進辦學指導思想的轉變和教育觀念的更新，促進教學管理更加規范，教學工作更有實效，進而促進學校校風、教風、學風建設，提高學校整體辦學實力。堅持方向性原則，就要不斷更新教育觀念，與時俱進，引導廣大師生積極參與教學改革活動。
2．實事求是原則：堅持實事求是原則，就要深入教學和教學管理工作實際，在認真調研的基礎上，客觀公正地進行評價和指導，實事求是地向學校領導或有關部門反映情況和提出建議。堅持實事求是原則，就要研究教學規律、尊重教學規律、按教學規律督導教學工作。
3．平等性原則：堅持平等，就是督導工作要尊重民主、平等待人，尊重督導對象，以平等的、信任的、合作的方式進行工作。堅持平等性原則，就是要相信、尊重、依靠有關部門領導和同志，發揮他們的支持、配合和參與作用，並傾聽他們對督導工作的意見和建議，努力營造民主和諧的督導氣氛。
4．激勵性原則：堅持激勵性原則，就是堅持激發和鼓勵督導對象的動機和行為，調動其積極性。能否善用激勵是衡量督導水平的一個方面。督導激勵與行政管理的激勵方向是一致的，所不同的是督導激勵不直接訴諸物質手段，而是重在發現成績、發現創新。所以激勵必須實事求是：不過獎、不虛誇。
5．啟發性原則：堅持啟發性原則，體現督、導結合，重在指導。讓指導具有學術性、預見性和啟發性。對於所指導的問題要講的精闢，言有新意，發人深省，啟發思維。啟發性原則對督導人員在學術造詣、教學水平、審美情趣等方面提出了更高的要求。
6．服務性原則：督導人員必須牢固樹立「管理就是服務」的思想，堅持服務性原則，以服務求支持，即以誠懇的服務爭取督導對象的支持和配合。服務性原則能拉近督導與被督導對象的距離，用行動證明督導是為教學單位服務的，是為廣大師生答疑解惑，排憂解難的。
7.科學性原則：教學督導要從實際出發，理論與實際相結合。收集資料、教學評估要有合理的程序、途徑和方法。分析問題要定量分析與定性分析相結合，靜態分析和動態分析相結合，確保督導結論的客觀性、准確性和公正性。要根據有關教育科學的理論去指導教學督導工作。
七條原則各有其核心內容，但七條原則又是統一的整體，只要我們認真堅持，靈活地掌握，將它們滲透到督導工作的全過程，以教學規章作為督導尺度，以高尚的師德建構督導形象，以嚴格的紀律營造和諧督導的氛圍，就能最終達到我們進行教學督導的最終目的，即提高教育教學質量。
二、教學督導的作用
1.診斷作用：教學督導人員在督導過程中，可以廣泛接觸有關的基層領導、教師與學生，聽取各方面的意見，收集各種信息。這些信息有的可能反映學校有關職能部門的情況，有的可能反映教學中的突出問題，有的可能反映學校的校園環境問題，還有的可能直接針對學校領導。教學督導人員及時把這些問題和信息向學校領導和有關部門或個人反映，並提出合理化意見和建議，可以使決策機構在掌握各種信息的基礎上對教學工作和其他相關工作做出新的決策或新的調整，可以使有關部門和個人反思工作中存在的不足，從而系統地改進和調整自身的工作。
2.評價作用：教學督導活躍在課堂和學生中間，通過採取不同的方法和措施，可以收集到大量的、第一手的資料，包括學生評教原始記錄、督導聽課原始記錄、學生座談會原始記錄、常規教學檢查原始記錄、專題調研原始記錄等。依據這些原始資料，教學督導便可以對教學管理人員的管理水平、教師的教學質量和學生的學習質量做出比較客觀、公正的評價；同時，這些原始資料也是上級教育行政部門和學校管理部門進行教學質量評估的重要依據，能夠體現評估工作的客觀性、科學性和說服力。
3.指導和監督作用：教學督導人員深入實際、深入教學第一線，通過聽課、教學巡查、檢查、調研、座談等活動，了解教師「教」的情況、學生「學」的情況、管理部門「管」的情況，特別是了解學校人才培養過程中的問題、師資隊伍建設中的問題、學校教學改革中的問題，及時總結好的經驗，發現存在的不足，分析問題產生的原因，提出解決問題的意見和建議，對教學工作進行指導和督促。
三、教學督導工作的基本內容
1．教學督導要從教學計劃的制定與執行、教學過程的組織與實施、網上教學活動的安排、實踐性環節的落實與提升、考風考紀的建設、教學管理水平、教學模式及教學管理模式改革等方面全方位進行督導。及時發現問題，提出解決問題的建設性意見，並及時向有關部門反饋信息。
2．堅持日常督導與專項檢查相結合，對教學管理加強監督，為提高管理效能提供指導性的意見或建議。
3．參加校教學工作會議等有關教學的重要會議，並參與指導教學研究活動。
4．參與學校教學評優、教學改革等有關咨詢及論證工作，為學校教學管理的決策提供意見與建議。
5．參與教師教學質量的評審工作。
四、正確處理教學督導工作中的幾個問題
說督導工作重要，是因為它參與的是學校發展建設的核心問題；說督導工作超脫，是因為它可以做到直面事實，少一些顧忌。做好這一工作，不僅僅要有原則，還要有方法。督要嚴格、評要中肯、導要得法、幫要誠懇就是簡單易行的督導工作方法，但是，學校的教學督導工作不是孤立的，是學校整體工作的一部分，所以，工作中必須面對一些關系，這是一些客觀存在的、迴避不了的關系。理順和正確處理這些關系能使督導工作事半功倍。
1．督與導的協調性——以導為主、以督為輔、督導結合、強化服務。
「導」字當頭，「督」在其中。「導」字當頭是指督導工作不能簡單地理解為僅僅是教學檢查和教學過程的監督，應該圍繞學校教學中心工作，為學校完善教學管理、改進教學工作提供服務，為學校制定教學規劃、促進學科建設、提高教學水平服務。「督」在其中是指通過各種方式對教學過程的各環節的落實情況進行檢查、監督和督促。簡而言之就是「理」在前，「管」在後，先確定應該做什麼、怎麼做、再看看做沒做到，最後總結評估效果，提出改進意見，進而形成一種良性循環。督導工作既要監督又要指導，二者相輔相成，督而不導不受歡迎，導而不督收益甚少。
2．督導與教學及教學管理職能部門工作的職能、目標問題。
教學督導是一個為教學及教學管理部門反饋信息、提供咨詢的機構，它與教學及教學管理部門的工作在職能上有交叉但並不相同，督導的目的在於使教學管理工作更趨完善，促進教學質量更進一步提高，因此二者在目標一致的前提下，既有分工又有合作，應相互支持，形成一種合力。
在具體工作中可考慮建立工作交流制度，既有督導組織內部集體研究、定期交流制度，又有督導機構與管理部門、管理對象的交流制度。由於督導工作更具學術性、技術性，而不具備行政職能，所以督導人員對重大教學問題的合理化建議，以及對教學工作的重大改進意見應首先反饋到教學管理系統，並在充分討論的基礎上，達成共識，再通過教學管理部門部署和實施，以保證學校教學系統「政出一門」，秩序井然。
3．督導人員與學校領導的參與替代問題。
同為一「導」，但督導不同於領導，兩者佔位不同，眼界不同；工作性質不同，責任不同。督導人員由學校領導授權開展工作，要對領導負責，對學校負責，對教學負責。督導人員要利用接觸實際、深入教學第一線的優勢，把握准確情況，及時向領導反映情況，提出建議，當好領導的參謀和助手。
4．督導人員和教師的關系——相互學習、共同切磋、滿腔熱情、服務周到。
處理好這一關系的要件在於加強督導人員的自身建設。由於教學督導涉及學校教學工作的方方面面，所以督導人員必須善於學習，善於傾聽，善於接受新生事物。督導人員應以淵博的學科專業知識、較強的教學研究能力、科學的教育理念、豐富的教學經驗影響學校的教師隊伍。針對教師教學具體工作的督導不能以專家、學者、教授自居，要寬容；對年輕教師的督導更要耐心，要善於與之交朋友，創造和諧而富有成效的督導過程。作為被督導對象之一的教師也應該充分認識到，教學督導人員自身的素質再高，也只能是某一個或幾個領域的專家，不可求全要求；另外，教師應以更多的善意理解學校的教學督導工作，支持、配合督導工作。
為此，督導主管部門要最大限度地促進督與被督兩個主體間教學利益共同、思維方式趨同、價值取向相同的工作作風，使兩個主體在工作中產生共鳴。

『捌』 怎樣提高教學督導工作的效果

首先，要認真學習和領會《意見》精神，認真貫徹中央電大《關於印發〈關於加強中央廣播電視大學教學督導工作的若干意見〉的通知》要求。省級及分校電大要保證建立專門的教學督導機構，配備適當的專職人員，教學點亦要根據要求，要確定負責教學督導的人員，對本單位的開放教育教學過程進行督導。各單位要參照《意見》內容，制定相應的教學督導工作制度，切實開展工作。此前全國電大對教學督導工作的認識還不完全統一，機構的類型、性質和人員的配備也不盡相同，現在就必須落實中央電大文件要求。只有明確認識教學督導工作的意義、基本原則、基本定位、對象和主要任務，教學督導工作才會有方向，不致走彎路。但是光有理論不行，還要有專門機構和專職人員，有相應的制度並付諸實施，這是環環相扣的工作過程，缺一不可，否則教學督導工作只能陷入空談。教學督導機構的建立和專職人員的配備應納入教學管理工作考核范圍，上級電大要嚴格督促下級電大盡快完成此項工作。
其二，要明確開放教育教學督導工作性質與意義，准確定位，提高教學督導工作的效果。《意見》指出：「教學督導工作是學校對教學全過程的組織與實施進行監督、指導的重要形式，是教學管理工作的重要組成部分。建立教學督導制度，開展教學督導工作，能有效地對教學和教學管理工作的實施情況和效果進行檢查和監督，並可根據督導結果提出改進工作的意見和建議。」教學督導即對教學過程進行監督、檢查、指導和評估，開放教育必須建立督導制度，開展教學督導工作，這項工作刻不容緩。對教學督導工作的定位，《意見》指出：「教學督導工作是在學校校長領導下，依據教育部有關政策和對開放教育的相關規定及要求，根據中央電大關於開放教育教學與教學管理的制度和規定，對教學過程各環節的組織、實施、管理情況及其效果進行檢查、監督和指導。」根據電大分級管理的性質，教學督導工作亦應分級進行，省級電大及分校應參照《意見》內容，根據各自職責對教學督導工作準確定位，這是開展督導工作的前提。在省級以下電大的教學督導中，還應理清教學督導在同級教學管理工作中的定位，即其與教務、教學、教育技術及學習支持服務等部門特別是與前兩個部門的關系，這里既有部門之間的關系界定，更有業務方面的分工與配合關系，不能混為一談。總的來說，教務、教學等部門是教學過程管理的職能部門，應正常履行其管理職責；教學督導部門是教學過程質量的監控部門，是對涉及教學過程的教學組織與實施、學生學習、教學管理進行監督檢查指導並進行評估的部門。各部門職責不同，但是在保證教學過程質量方面是分工負責，有機配合，殊途同歸，教學管理部門不能代替教學督導，而教學督導部門只對教學過程的主要環節進行必要的督導，更不能代替開放教育龐大的教學管理職能部門履行教學過程管理的職責，這一點必須明確，否則極易混淆教學管理職能部門與教學督導部門的職責界限，給教學督導工作的正常開展埋下隱患。
其三，堅持原則，注意工作方式方法和策略。《意見》提出中央電大教學督導工作必須堅持的六個基本原則，即方向性原則、客觀性原則、協調性原則、重點性原則、引導性原則、實踐性原則，反映了開放教育教學督導工作的特點，各級電大的教學督導工作都應該堅持這些原則精神，根據本單位實際制定具體原則並予以堅持。開放教育教學督導工作尚面臨許多有待探索的實踐問題，其中如何有效進行教學督導即是其一。教學督導被喻為教學過程的紀檢部門，也就是說如果溝通不夠或者工作方法不當，極易與其他教學管理職能部門產生矛盾。因此，講求工作方式方法和策略就顯得非常重要，其中首先要明確教學督導的對象和工作環節，確定基本的工作方式，如檢查、調研、監督、評估的工作形式，座談會、現場檢查、問卷調查等方式的使用對象是否適宜、有效，談話和反饋的角度、語氣及方式，都可能導致誤解或其他消極後果，都需要認真思索，精心設計。當然，教學督導工作屬於新開創性工作，難度和阻力可想而知，各部門之間還有一個磨合與適應過程，要考慮到工作難度，但不能知難而退。講求工作方式方法與策略並不是放棄原則，而是要在堅持原則的前提下，提高工作的效率與效果。

『玖』 如何做好教學督導工作

健全督導機構，加強隊伍建設，完善評估機制，圍繞重點工作，開展督查評估，取得了顯著成效。在教育部的大力支持 下，特別是在國家教育督導辦的積極鼓勵和具體指導下，我市結合實際，先行先試，建立市人民政府教育督導委員會，率先推行了教育督導體制改革工作。下一階 段，我市教育督導工作將著力推進義務教育學校現代化達標建設，今年是達標建設最關鍵的一年，希望各區縣、各有關部門盯緊目標，盯緊時間節點，扎扎實實推進 各項工作，確保圓滿完成各項目標任務。同時，認真落實市政府與教育部簽署的推進義務教育均衡發展備忘錄，在推進義務教育學校現代化建設、建立義務教育均衡 發展督導評估體系，完善義務教育學業水平檢測機制，實行優質高中招生指標分配等6個方面進行實踐探索，做出典型示範。要扎實做好綜合督政工作，建立督導評 估標准，完善運行機制。此外，要積極探索對職業教育和高等教育的督導工作，力爭在探索對整體職業教育進行督導評估方面實現新突破。