監督策略學生

㈠ 監督學生的進步策略

一個班的紀律、學習風氣怎樣，往往與班主任的管理理念、措施、有關制度和版管理辦法相權關，但真正落實的是學生自己，起到監督作用的第一線是班幹部。所以班主任要培養好班幹部就顯得尤其重要。班幹部是組成班級的重要成員，是班級建設的重要組織力...

㈡ 如何讓學生形成策略意識

一、興趣是學生主動學習的內驅力
偉大的物理學家愛因斯坦曾說過，「興趣是最好的老師。」興趣是學生積極認識事物、積極參與學習活動一種心理傾向。興趣推動學習的內在力量，是學生學習的強大動力。要取得良好的課堂教學效果，必須激發學生學習的興趣，進行興趣教學；要讓學生進入學習狀態，首先要使學生產生自我驅使力。當學生對學習內容發生興趣，並產生興奮和期待的心理狀態，進而獲得認識的滿足和樂趣時，就會形成一種渴求知識的內在需要和產生一種強大的動力。

如果學生對學習英語感興趣，那麼他的英語水平一定會上一個大台階。我們提倡穩定的興趣，穩定的興趣能使認識過程的整個心理活動積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強，想像力更加豐富，克服困難的意志得到加強，使智力活動的效能大大提高。

二、學生主動學習的表現特點
1、學生強烈的學習英語的慾望，全體學生渴望英語學習，積極參與英語教學，盼望英語課的到來，下課時余興未盡。

2、學生和老師在課堂上感受到應有的輕松和愉悅。

3、盡管在作業過程中會遇到不少困難，但他們都會在主動學習的內驅力的作用下去尋找各種克服困難的辦法，變苦學為樂學，變學會為會學，使他們的觀察力、記憶力、想像力和意志力都能得到提高和升華。

三、促進學生主動學習英語的策略和方法
有一位教育學家說：「教學的藝術，不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。」而方法是學習的金鑰匙，是事半功倍的前提。那麼怎樣促進學生主動學習和提高課堂教學效果呢？

1、保持教學內容和方法的新穎性。運用各種教學手段、方法和技巧來豐富課堂教學。通過「活」化教學內容，來引起學生探究的興趣。

2、巧設教學情景，激發學生學習慾望。採用故事謎語導入法、搶答式的提問法、小組討論教學法、知識展示法等，充分利用電教手段，開展立體式的教學法，創設一個生動有趣的教學情景，激發學生的學習熱情，調動學生主動求知的慾望。

3、為學生體驗成功創設條件，讓每個學生都能得到成功的體驗。有位心理學家說過「人最本質的需要是渴望被肯定。」在英語教學中要注意激發學生的熱情，給他們更多的信心，重視學生成就感的培養。

㈢ 怎麼訓練監督學生養成良好的學習習慣

良好學習習慣的培養策略： 1．培養自覺性，形成堅強的意志力 作為教師或家長要注重對孩子良好習慣的培養。而要使孩子能有意識地養成一種良好的學習習慣，首先必須讓他們明白為什麼要養成良好的學習習慣，其次必須讓他們明確堅強的意志是養成良好學習習慣的條件。古人雲：「勿以善小而不為，勿以惡小而為之。」必須注意從一點一滴的小事做起，由小積大，逐漸養成良好的學習習慣。 2．嚴格要求，反復強化 要培養學生良好的學習習慣，必須對他們嚴格要求。給他們制定一些嚴格的學習規范與制度，必要時可讓家長監督執行，做到持之以恆，最終實現養成良好的學習習慣的目標。 3．整體培養，相互促進 對中學生來說，要養成的良好習慣頗多，諸如生活習慣、衛生習慣、勞動習慣等，最重要的是生活習慣，因為一旦養成了良好的生活習慣，不僅為形成良好的勞動習慣、衛生習慣打下基礎，也為形成良好的學習習慣創造了有利條件。因此，要形成良好的學習習慣，必須與培養良好的生活習慣結合起來。 4．消除惡習，破舊立新 要養成良好的學習習慣，還必須要求學生自覺地不良習慣，並用良好的習慣代替它，這就是「破舊立新」的意思。要做到這一點，首先要認識壞習慣的危害性，下決心改掉它；其次要落實具體措施；最後還要做到不搞「下不為例」。關於這一點，美國心理學家詹姆斯明確指出：「每一回破例，就像你辛辛苦苦繞起來的一團線掉下地一樣，一回滑手所放鬆的線，比你許多回才能繞上去的還要多。」 良好學習習慣的培養途徑：1．上課環節 課堂是同學們獲取知識的主渠道。然而，聽課不認真，注意力不集中，在課堂上「走神」的現象十分嚴重，對老師講的什麼，重點、難點是什麼，全然不知。至於只聽老師講不動腦去，學習處於被動地位，不假思索、不求甚解的同學大有人在。 2．讀書環節 要提高讀書的效果，應當把握以下三個環節：即「上課前要先讀」，即預習，可以「粗讀」，這樣就能做到心中有「底」、有疑、有問進課堂；做作業之前要再讀，即復習，要求「細讀」；在訓練中遇到疑難問題，找到對應章節反復讀，要求「精讀」。另外，讀教科書還要從中把握好知識點、重點、難點，通過自己的歸納、小結，形成本節課或本章節的知識結構，把零碎的、一點一滴的知識形成一個知識體系。通過以上幾個方面的訓練，同學們可親自去體驗、品嘗讀書的味道，真正認識到「書本是最好的教師」，從而養成良好的讀書習慣。掌握了讀書方法，自學能力也就自然提高了。 3．練習環節 課堂練習或課後練習的目的都是為了鞏固所學知識，檢查所學知識的掌握情況，使學生更深刻地理解和完整地掌握課堂所學知識，訓練學生應用知識的技能、技巧，發展思維能力。對於這些目的，並不是所有的學生都明白，對此，教師要心中有數。要告訴學生，練習要認認真真地完成，因為它既是知識和能力的訓練，又是學風、意志和品德的考驗。不僅要保質保量，而且還要和按時完成，更要從中有所收獲。 抓好以上三個環節，是提高中學生學習效果、學習質量的有效手段。當然，好的學習習慣還有很多，例如：制定學習計劃的習慣；自覺預習的習慣；勤於思考、積極發言的習慣；認真作好筆記的習慣；做作業的習慣；認真系統復習的好習慣等。

㈣ 如何對學生進行學習策略的有效指導

學習策略指學生為了有效地學習和發展而採取的各種行動和步驟。英語學習的策略包專括認知策略屬、調控策略、交際策略和資源策略等。有效的學習策略能提高學生英語學習的質量與效果，有利於學生形成自主學習的能力，實現個性化學習。教師應注重在英語教學中滲透學習策略的培養，根據每個學生的身心特點，探索共性，尊重個性差異，因材施教，鼓勵和指導學生根據不同的學習內容，採用靈活多樣的學習策略

㈤ 如何真正培養小學生使用這些學習策略的能力呢

1）要使學生認識到學習策略的重要性。雖然小學生以具體感知學習為主，但是他們仍然有思想，有認識。他們也是在自己的思想和認識的指導下，採取步驟和行動的。所以，培養學習策略的意識很重要。要讓學生知道學習策略的重要性。怎麼讓學生認識這個重要性呢？第一，我們不能通過簡單的說教，需要通過具體的事例示範，有的需要潛移默化使他們明白這個道理。第二，要使學生能夠理解學習策略具體的含義，讓他們知道什麼是策略，什麼是方法，或者說某一個具體的方法。比如能夠在單詞和單詞所代表的事物之間建立聯想，這是一種學習策略，但是這句話到底什麼意思呢，學生是不是真的理解呢？老師就需要通過講解示範等方式讓學生知道這個策略的意思。第三，要善於鑒別或者能夠鑒別有效學習策略和無效學習策略。有人認為學習策略都是有效的，其實策略因人而宜。而且任何一個做事的方式方法，我們都可以把它叫做策略，但是做事的方式方法，並不都是非常有效的。有的效率比較高，有的比較低。這里說的無效，並不等於說它一點效果都沒有，我們是指它的效果不太好。第四，最重要的是要使學生能夠大膽地嘗試使用學習策略。 （2）辨別有效策略與無效策略。接下來我們給大家舉一些例子，請大家來判斷這些學習策略是否有效，或者說這些學習策略效果如何，效果很高，還是效果不太好。第一，每天早晨起來背單詞。我想這是很多小學生做的事情，或者說很多小學老師鼓勵小學生做得一件事情，採取的一個策略。這個策略效果怎麼樣？當然大多數人會認為這是很好的策略，因為學英語肯定要記單詞，肯定要背單詞，那麼每天早上起來背單詞，顯然是一個比較好的策略。但是我們要思考一些問題。首先，這里的「背單詞」中的「背」是什麼意思？怎麼背？背哪些詞？死記硬背，機械地背，肯定不是很有效的策略。孤立的單詞是沒有意義的，或者是意義不明確的。另外背什麼，是背單詞的拼寫，還是背它的意思，還是說它的聲音。所以我們要考慮，究竟什麼是背。每天堅持學單詞是正確的，關鍵在於怎麼學。前面我已經提到過一個例子，就是通過閱讀來提高詞彙量，所以說每天早晨起來背單詞，看上去是一個很有效的策略，但實際上需要慎重，關鍵在於如何理解背。在語境中學習單詞，記憶單詞，比孤立地、機械地背單詞要更好一些。第二，把家裡的每個東西都貼上英文，隨看隨記。有一些教師和家長，鼓勵學生在家裡面的傢具、廚房用具等上貼一些小紙條，標上英文單詞，每天起來或者休息的時候，可以看一看，認為是一個很好的策略。那麼這個策略如何呢？把常用的英語詞和家裡的傢具物品聯系起來，這是一個不錯的策略。這也是一個不可刻意去追求或者做的事情。因為它本身就是一個自然的過程，隨看隨記，看見了加深印象。我想這也不乏是一個有效的策略。第三，記單詞的時候，要記單詞相同的地方和不同的地方。比如，bed和bad這兩個詞，要記住它們不同的地方，這樣就不僅能把單詞記下來，還學會了區別。這兩個單詞共同點在什麼地方呢？都是三個字母，而且第一個字母和第三個字母都是b和d，只有中間的一個字母不太一樣。有的小學老師鼓勵學生用這種方式來記單詞。這個策略效果如何呢？看上去很有道理，但這里有一個問題。學生為什麼要把這兩個字結合起來學。因為這兩個詞不大可能同時出現在一個句子裡面，這兩個詞本身沒有太多的含義。如果這兩個字不是在同一節課學的，或者不是在同一個語境中學的，我們要生拉硬拽地把它們擱到一起去學，那恐怕就意義不大了。那麼什麼時候可能利用這個詞呢？比如說我們練語音的時候，bed和bad，這兩個中間的母音不太一樣，有的學生容易念錯，這個時候可以對比著學。第四，形象記憶策略。有的老師在教學生eye的時候，認為這個eye像眼睛和鼻子，兩側的e，就相當於人的兩隻眼睛，中間這個y相當於鼻子。這樣就把eye這個單詞記住了，有一定道理。把這個單詞和我們的眼睛建立聯想，可以幫助學生記住這個單詞的拼寫。還有bed床這個詞，老師就說了，你看這個單詞寫的多像一個床呀。老師有的還誇張一點，把這個單詞寫得更長一點，更扁一點，然後像一個床的樣子。這個對有的學生可能有幫助。當然這一類詞也並不是很多，並不是每個詞都有這樣的關聯性。這些策略只能說在一定程度上對學生有所幫助。第五，拼寫類似的單詞同時記憶。比如說think ink thing in，這四個單詞裡面都有in，老師認為這比較接近，所以一起學習。還有，比如說bike like，都有三個相同的字母。這些在一定程度上可以幫助學生學詞彙。但是，大家要注意，這些單詞的意義和用法沒有關聯性，很難建立意義和用法上的聯想。它們之間的相同之處主要是拼寫和讀音，藉助這些詞來進行拼寫語音教學是可以的，而不能用於詞意和用法的教學。第六，用英語對話時邊說邊想單詞的意思，把單詞放到一定的語境中記憶。用外語對話，就是用英語練習口語，邊說邊想單詞意思，恐怕不一定有效。把單詞放到一定的語境中記憶，這個策略是毫無問題的，也是有效果的。第七，根據單詞聯想到某種物體。這樣單詞記憶就很快，這個策略是沒有問題的，只要我們聯想比較合理。第八，分類默寫單詞。這里有四列，分別是food，drinks，place，animal，就是食品、飲料、地點和動物。老師希望學生能夠把本單元或者本課或者本冊書裡面學過的相關的詞默寫下來，但是要分類別去默寫。學生默寫時需要思考，比如第一列一定要寫與food同類的四個單詞。機械地默寫單詞恐怕不是有效的策略，如果根據某些提示或者分類標准，幫助學生去回憶某些詞，在一定程度上是可以考慮的，也是可以採納的。第九，測試記憶力。老師給學生一個tapic，比如說animals tapic，然後老師給出一些句子，先給一個短的，比如說，I go to the zoo to see the pandas，那麼其他學生要把句子補充延長，比如說，I go to the zoo to see the pandas and monkeys，第三個學生說，I go to the zoo and see the pandas,monkeys,and tigers，這樣學生就需要把這個句子不斷地增加，最後增加更多的詞彙，他要說出更多的信息，還要記住原來句子中已經出現的詞，這樣叫測試記憶力。我想這個相當於課堂游戲，還是可以嘗試的。第十，填空練習。根據句意補全單詞，給一個句子，中間有一個詞空出來，同時運用下劃線的方式，標出每個詞缺幾個字母。比如第一句話，They have got some ps in the fridge for supper，晚餐他們准備了一些東西，這些東西在冰箱裡面，到底是什麼呢？第二句話，They are seven ds in a week，一星期里有幾天，這個顯然是seven days.第三句話，Today is Sunday，Would you like to sat home?今天是星期天，你要不要什麼在家？配一個什麼詞，前面又有一個s，所以很顯然是stay。第四句，Would you like to go to the cinema?That』s a gt idea，後面是idea，a great idea，這都很好做。第五，買什麼什麼，My ffood is oranges and hamburgers.顯然中間有一個詞favorite，因為給出一個f.那麼第一道題答案是什麼？They have got some，那麼這個單詞是p打頭的，s結尾的，in the fridge for supper，大家想想這個答案是什麼呢？這裡面可能有不同的答案，比如說panckes.實際上這個句子的語境不夠充分，我們就很難做對。當然如果說這個練習是在某單元某一課學的，課文中已經學過了，這時候學生可能是很容易做的。這是一類練習，它有一定的語意，給學生一定的提示，學生需要學習單詞，復習單詞。第十一， word map，是一個詞彙學習策略，叫做單詞網路。中間有一個詞叫animal，animal有各種各樣的animal，很多老師認為這個方法好，讓學生一下子記住很多詞。但是這里有一個問題，首先，中間是animal，周圍這些詞是不是animal？比如說鯊魚、鯨魚算不算animal，這個可能從動物的分類上會有不同的說法的。第二，單詞網路往往是中間一個詞，然後派生出幾類，每一類裡面，再派生出一些具體的詞，也就是說它有一個層次感。如果沒有層次感，對學習的幫助也不是很大，而且也不是真正的map。思維導圖往往有一個中心概念，這個概念可以分成幾個次概念，次概念底下還有具體的項目，這樣就能夠建立這種關系網，能夠建立邏輯關系。現在這個圖基本上沒有這樣的關系，但是這個方式大家可以借鑒。第十二，這是一些老師經常使用的詞彙學習的方法，叫中譯英，或者英譯中。比如說president名詞，總統，with，介詞，和什麼什麼在一起，store商店，movie電影，basebau棒球，living room起居室，kitchen廚房，bathroom浴室，bedroom卧室，wall牆。這其實是最傳統、最old fashion的一種詞彙學習方法。對這裡面有些詞的學習是沒問題的，比如說kitchen就是廚房，可以通過漢語的廚房這個詞來告訴學生，也可以通過圖片等。但是像with這個詞，這里說是「和誰在一起」的意思，這就不一定了。比如說，that with your pencil，這個with表示「用」的意思。就算我們說Go to the cinema with the father，它也只是表示和爸爸去看電影，還不一定是和誰在一起。要說和誰在一起，也可以表示生活在一起，或者短期內在一起等不同意思，所以這個翻譯的意思並不完整。所以，這種方式恐怕不是最有效的。另外，這些詞都沒有語境，在脫離語境的情況下，學英文單詞效果並不是最好的。 第十三，還有一些老師採取了一些Memory strategies記憶策略。記憶策略本身是沒有問題的，就是為了幫助我們對單詞的記憶、使用法、拼寫記得更深刻。比如說，把單詞和所代表的事物之間建立聯想，就 是一種記憶策略。這里，我們展示一個記憶策略供大家研究。 wolf （狼）——flow（流動) live （居住）——evil (邪惡的) star （星）——rats（鼠） top （頂部）——pot （鍋，壺） pets（寵物） ——step （步）… 大家看一看， wolf狼，flow流動，這兩個詞有什麼關系呢？原來是這兩個詞的四個字母都是相同的，只不過排列順序不一樣。還有life居住，和evil邪惡的，star和rats，星星和老鼠，字母順序不一樣，字母是一樣的。還有top和pot，pets和stap。有的老師認為這樣能夠激發學生學習興趣，提高詞彙學習效果。我個人認為這類策略如果作為一個小的游戲在課堂上偶爾做一做還可以。比如說，我們給出一個詞，pets寵物，請同學們按照四個字母重新排列，能不能列出一個新的單詞，他倒有可能列出spet。但是，這個方法恐怕不適合作為一個常用的詞彙學習策略。使用這種策略要慎重，要謹慎。第十四，Jumbled words，就是把字母順序打亂以後重新組合單詞。這是小學階段經常採用的策略。實際上這樣的單詞如果不是本課或者本單元學過的，或者剛剛學過的，突然讓我們去做，還不一定能做出來。Unscramble the words 1.a b c d o l k r b a _______2. e a i r c p t s _______3. e i t n r t e h _______4. t a h m c _______5. w e t l v e _______大家看看這五個單詞，有的比較明顯，比如第五個，是twelve，第四個是match（音），別的幾個就不好說了，需要一定的時間去判斷觀察。但有的老師說我們學生做得很快。他做得快是因為他剛剛學過，印象比較深。另外在某單元學的單詞數量有限，這個單詞的字母的數量又很固定，所以我認為這種方法，可以當做一種游戲，偶爾做一做可以，不適合作為常規的詞彙學習的策略。第十五，這里有一個不同的策略，給學生展示一幅圖，同時展示一個詞彙。比如說，我們展示一張打排球的圖片，然後寫出play volleyball，再有比如說像圍棋play chess，還有dance，還有play golf，還有ski滑雪，還有play bassball.把圖和文字結合起來能夠加深學生對這些詞彙的理解，這應該有一定的效果。特別是小學生需要通過圖片，或者藉助圖片來理解詞彙的含義。像dance這個詞，還有一個動畫，那麼學生肯定會很喜歡，我覺得這些是可取的。但是要提醒大家，我們用的圖片一定要能准確反映這個單詞，反映它的意思和用法。比如說play chess，那麼chess到底是什麼，我們理解是國際象棋，當然它可能也有別的含義，但是這幅圖裡面它是圍棋，圍棋是不是chess，或者是不是真正的chess，我們需要研究。第十六，還有一個學習策略非常有意思。課件中有各種各樣的食品，然後我們有五大類，cereal谷類，meat肉類，fruits and vegetables蔬菜和水果，drinks是飲料，然後others，其他類。學生需要用滑鼠，把其中的某一個物品拽到某一類那個橫線上。如果拽對了，它就表示正確，可能有電腦自動發出一個表示祝賀的聲音。如果是錯了，它就是另外一種聲音，這個圖片就要回去。這個策略反映了好幾個方面的理念。一個是對詞彙的分類，是按類型來理解詞彙的。學生不僅要知道這個單詞是什麼意思，還要知道它屬於哪一類，這是一種加深學生對詞彙理解的策略。上面列舉的一些例子，可以幫助同學們和老師們來理解有效的學習策略和無效的學習策略之間的區別。當然我們反復強調，我們舉的這些例子並不等於說都是有效的或者都是無效的。應該說有效和無效是一個度的問題，需要老師認真去把握。（3）主要學習策略的教學方式。如何培養學生的合作學習策略。我們有三條建議。一個是要學生認識到合作學習的重要性。第二要培養積極合作的精神。合作的精神對我們任何人都是非常重要的。英文中有一個叫team work大家合作完成任務，這種合作首先需要一種精神，積極合作的精神。這種精神需要從小培養，小學生學英語，包括學別的科目都需要合作精神。第三就是要掌握合作學習的要領，知道在一個小組之內如何分工，完成任務之後如何進行合作交流。如何培養學生課外閱讀的習慣與策略。小學生應該發展閱讀英語故事的習慣以及課外閱讀的策略。這里也提幾條建議。第一，要培養閱讀的興趣，就是讓學生喜歡閱讀，樂於閱讀。喜歡閱讀、樂於閱讀的前提條件是，老師建議的閱讀的內容、閱讀的方式、以及對閱讀結果的評價，都要有激勵的作用，而不是打擊作用。第二，要示範閱讀的方法，老師們要讓學生知道讀故事怎麼讀，不要一說閱讀，就是讀故事中的這些單詞，然後要記住這些單詞，這是一個錯誤的方向。閱讀首先是獲得信息，或者是欣賞故事，其次才是學習故事中出現的詞彙語法。第三，推薦閱讀材料，小學生自己不可能知道太多的閱讀材料的來源，需要老師推薦。當然也鼓勵學生自己去尋找相關的資源。第四，課內外閱讀相結合，就是課堂的教學要跟課外結合。如果這兩個不結合的話，那麼學生不能夠把課堂學習的知識，用到課外，同時也不能通過課外的閱讀有機地補充課堂教學。最後，要監控閱讀的效果。雖然課外閱讀是學生自己的責任，但是並不等於教師沒有責任，並不等於教師不需要跟蹤課外閱讀的效果。因為學生畢竟是學生，他們在很多方面做得不夠完善，需要老師的指導監督，甚至是監控。如何培養學生的傾聽策略。前面我們研究課程標准對小學生學習策略規定的時候，提到要善於傾聽。那麼如何培養學生的傾聽策略呢？這里有四點建議。第一，要提高學生對傾聽的重要性的認識。現在大家可能注意到，很多小學生不了解傾聽的重要性。學生只有傾聽別人，才知道別人的思想、別人的知識、別人的想法，所以傾聽很重要，英語課堂上的傾聽尤其重要。因為在英語課堂上，不僅說要聽老師講解，更重要的是英語課堂上，要聽老師和同學講的話，這些都是我們重要的語言輸入。如果我們不傾聽的話，就沒有這樣的輸入。第二，要培養學生在聽的過程中捕捉關鍵信息的能力。我們日常講話的時候，不管是平時講話，還是課堂講話，每一句話都有信息，而且信息量還比較大，我們能否把握所有的信息，或者抓住所有信息呢，顯然是不可能的。這就需要一個捕捉重要信息的能力。第三，要注意將傾聽與思考有機地結合起來。我們不光是聽別人說話，還要思考。我們在聽別人講話的時候還要想一想，別人為什麼要說這樣的話，他怎樣說了這樣的話。第四，要注意培養基本的記錄能力。我們在聽別人講話的時候，因為信息量很大，不可能全記住，這就需要有一個記筆記的過程。小學生也需要有適當的記錄能力。現在的大學生，甚至研究生，記錄能力不太強。實際上是因為我們中小學不太重視這一點。特別是我們的英語教學，很少看到中學生或者小學生課堂上有專門訓練學生記錄能力的。最後，有幾個小的建議提醒大家注意：第一，小學階段也要重視學習策略使用能力的培養。有的小學老師認為小學階段沒有策略，其實這個思想是錯誤的。做任何事都有策略，任何年齡段的人做事都有策略。所以我們堅持認為小學生也要重視學習策略能力的培養。第二，要認識到小學階段學習策略的特殊性。不同階段、不同環節的學習策略是不一樣的。小學生在學習內容、方式、方法、學習心理特徵等方面，都與成年人不太一樣，與中學生也不太一樣。所以我們要注意到他們的特點。第三，教師自己要熟悉學習策略，並給予學生必要的指導和幫助。現在很多中小學英語教師對學習策略還不夠熟悉，有的只是道聽途說，有的只是簡單地看相關的介紹，了解得並不多。如果我們了解不多的話，就不能有系統地幫助學生發展學習策略的能力。所以希望老師們用一定的時間來讀一讀有關學習策略的文獻，用一定時間了解這些學習策略本身的含義、使用的方法、價值、意義，以便課堂上有效地指導學生。