龍灣質監督局

『壹』 龍灣史志怎樣新修高質量的校志劉文海

怎樣新修高質量的校志
劉文海
隨著我國教育事業的飛速發展，全國各級各類學校正在陸續開展編修校志的工作，真實記錄學校的發展軌跡。校志最基本的功能是反映學校的歷史和現狀，為學校教育發展與課程改革提供歷史的借鑒和現實的依據。為了提高編修校志的質量，進一步推進各級各類學校編修志工作健康快速發展。本文試圖結合近年來編寫校志的實踐進行探討與創新，現陳述己見，以期達到「拋磚引玉」的目的。誠望同仁不吝賜教，共同為提高新編校志質量增磚添瓦。
一、校志的意義
校志：是對一所學校有史以來師生員工各項活動的記述，是其歷史和現狀的科學的資料性著述。校志，是地方誌的一個組成部分，是方誌學和教育學的一門綜合學科，是學校一項重要的文化建設工程。在提高學校文化品位、提升學校社會名望和提供校友交流平台等方面發揮著十分重要的作用。
校志是地方誌的一種延伸，也是學校文化建設的一個重要方面，還是一個學校文化層次高低的重要體現。我們經常看到一所有名望的學校往往就是一個地方文化的標志。真實豐富的校史資料，是歲月的眼睛、歷史的窗口，蘊涵著辦學的經驗，記載著學校的發展、建設的光輝歷程。「前事之戒，後事之師。」校志，既可作為今天興校的參考，也可為後人辦學留作借鑒，既是向廣大師生進行學校優良傳統教育的好教材，也是家長和社會全方位地了解學校，為學校打造形象的重要媒體。
二、校志的性能
1、性質：資料性的著述，是後人參閱的史料，了解前人教育狀況或借鑒前人經驗的資料。
2、功能：是教育作為主政的歷史借鑒和制定決策的參考依據，是留給後人的一份歷史資料，通過閱校志，增強對學校的了解和對教育的認同感，從中自覺或不自覺地受到愛校、愛鄉的教育，所以校志有教育功能。
隨著當代「交流」功能的提速，學校之間互相依賴、互相補充的關系越來越密切，所以，校志的功能今天越來越多樣化，也成為了教育思想傳播的工具。
三、編寫的原則
1、嚴守校界，不越校而書。即記述本校的事，超出校界的不記。如果有些事情或所記載資料有與該校有關的外地成分，一定要在括弧內加以說明。
2、橫排門類，縱述史實。即橫排豎寫。橫排：就是依科學分類結合實際分工，分門別類立項記述。 一志之下一般為編和章。章下還可以再橫排，依次分節、目、子目等。校志一般為五層，即編或卷、章、節、目、子目。關系是同一層次為平行關系，如一志之下，編（卷）與編（卷）之間；一編之下，章與章之間；一章之下，節與節之間等。不同層次為上下領屬關系。如一志之下，第幾卷、幾章、幾節、幾目、子目等，屬於層層領屬，上下相轄。
橫排，設立綱目一定要抓住重點，突出要點，不能有重大遺漏；豎寫：即在寫作目下，按時間先後順序依次記述，以反映事物發展的一般規律。豎寫，一定要順著事物發展的主線記述，不能有斷鏈。以確保橫不缺要項，縱不斷主線。
3、以類系事，事以類從。同一類事物要在一個地方集中記述，不能出現重復記述、交叉記述的情況。如：教育改革篇，在教育改革篇中有課堂教學改革的內容，而在課堂篇中又記述課堂教學改革的內容，這就造成了重復。
4、以事系人，生不列傳。
以事系人，是指校志在記述事物發展變化時，要結合寫出與之密切相關的人的活動。也就是在記事時，把與此關聯的人物順便記下來。但必須是值得記入志書的人物，否則就會大大降低志書的價值。在選人記人時，眼睛要向下看，尤其是對社會有重大貢獻的不被人重視的小人物更應該記，絕不能以官職論英雄，切忌「某某領導親自干什麼事」等言語。
「以事系人」需掌握以下要點：
第一，只寫所「系」的人同本節、目所記的事密切相關的活動，關系不大的不記，更不能離開所記的事去介紹人物生平，或全面介紹人物一生的活動和事跡。
第二，主要是記述教職工中特別是先進人物如何促進教育事業發展的，必要時也可記述反面人物阻礙教育事業發展的活動等劣跡。但反面人物必須是真實的，不能為了烘托正面人物有意假設。
第三，「系人」不受籍貫、年齡、職務和社會地位的限制，根據客觀實際和反映教育事業發展變化的需要而定；所「系」的人可能已去世，也可能還健在，與人物「生不立傳」不同；可以是一個人，也可以是幾個人或一個集體，還可綜記一類人的共性活動而不具列姓名。
第四，「以事系人」的基本寫法是把人物及其事跡和事業的發展變化揉合在一起寫，既能表現人物更能反映事業，使讀者感到二者密不可分，十分得體。 「以事系人」的方法很多，例如：「系」開創者，反映教育事業興起；「系」貢獻突出者，反映教育事業進步；「系」代表人物，反映教育事業或事件狀況；「系」學校名師，反映學校教育水平的層次等。
生不列傳。傳，即人物傳。指專門記述人物的部類。對已故重要人物，能蓋棺定論者，集中立傳記述。立傳人物，必須是在校志時限內已經去世的，否則不能立傳。不足以立傳的非重點已故人物和仍健在的重要人物，採取簡要介紹和「以事系人」的辦法記述。
5．述而不論，寓論於述。
對事物的發展，只作過程記述，不作好壞評論。但也並不是沒有觀點，而是要把作者的觀點（也就是評論的語言）通過史實記述反應出來。
6、詳今略古。對當今的事物要詳細記述，對古代（原先）的事物要簡略記述。清代學者章學誠提出的「時近則跡真、地近則宜核」，意思是離事情發生的時間越近，記述越是真實，離事情發生的地點越近，越容易核實，就是說的這個道理。對於大多數校志來說，應該詳近略遠，更為恰切。
7、詳獨略同，詳記本校獨有的，即：個性；簡記本校與外校共有的，即：共性。本校的辦學特色要詳細記述，大家都有的一是不必要記述，二是必須簡述，主要是突出地方與學校教育特點，體現地方與學校特色。
四、校志的體裁
校志的體裁：一般以述、記、志、傳、圖、表、錄等，以志為主體。
述：即總述和分述。一般來說，既要有整部校志或分志的總述，即概述，又要有一章一節的分述。概述置於其內容的前部，起總綱的作用，分述置於一章一節的前部，起內容提要的作用。
概述居於志首，要以簡要的文字，梗概全貌，簡述發展，記其變化，揭示規律，從而勾勒出一個系統的輪廓。概述縱述歷史，橫陳現狀，可以述中有議，議中有述，使事實和議論渾然一體，瞻前顧後，由現狀展望未來，既引起閱讀興趣，又給人以精神鼓舞。也可以說概述重在簡略說明校志內容的大要。使讀者讀概述之後，進而瀏覽全文，或者來不及讀全文，也能對全志有大致的了解，概述的作用就在於通過對校志內容橫向的敘述，給讀志的人一個精要而廣泛的概念。
概述編寫內容上包括四個方面：一是學校的基本沿革和面貌，它是概述的主體對象，從總體角度，橫向勾勒輪廓和面貌，縱向展示發展簡史，以形成總體概念。二是特點和優勢。概述勾勒面貌，條陳大要(即大事要事)。特點中含有長短優劣之勢，又重在寫出優勢，主要是記述在全省、全國中有地位有影響的人、事、物。三是揭示事物內在的本質聯系和規律。記述簡史，抓住主線，置事物於整個學校中考察，從記述主要的事非得失經驗教訓中用提煉的語句，揭示具體發展規律。四是展望未來。從發展方向上，依據規律，提出揚長避短與開拓創新的戰略建議。
在寫法上：一是高度概括總攬全局，就是提煉本志的內容本質，概述其整體。二是彰明因果，揭示規律。要體現校志的科學性，就必須反映各種事物的因果關系。三是突出特點，彰顯優勢。突出特點，我們的立足點要高一些，注意寫出本校事物在全省以至全國具有突出特點者，以反映成績或優勢。四是前後對比，展示成績。運用比較法編寫「概述」有重要作用，它可以對客觀事物進行定性的鑒別和定量的分析，可以揭示出不易直接觀察到的運動和變化，尤其反映建國前後與改革開放前後發展的速度和成績，用比較法，能達到「效果突出，一目瞭然」的目標。
要注意的問題：一是概述的設置與名稱。一部志書由章組成，全志要設「概述」有時各章也要設「概述」，如何區分呢？志書前面的「概述」以「概述」稱，各章下面「概述」可稱「簡述」或不加標題概述，不列為目。這樣二者就區分開來了。概述篇幅的大小，要因志制宜。說明問題，恰當為好，一般以3000至5000字左右為宜，即：根據學校規模大小、歷史長短與知名度高低而定。
撰寫的時間：概述雖居於志首，但不能成於志前，不能先寫出概述再撰寫各篇章，因為概述是根據志書總體內容撰寫的。概述在校志各篇章完成之後再寫，則會得心應手。因為那時撰稿人對全志內容已瞭然於心。
記：大事記或大事年表。一般設在校志的前部，置概述之後，與概述互為經緯，一橫一豎，起提綱挈領、勾勒重點、引領讀者的作用。
如：現在大多數校志修編的提綱中：第一部分是：學校平面圖，接下來就是「序言」，然後是：概述、大事記，接下來才是正文等等，最後是附錄與編後記。
註：述（概述）與記（大事記）的關系：為一志之綱，互為經緯，述為橫，記為縱。
述分大、小概述。一書之前的叫總概述（大概述），篇、章、節下的叫分述（小概述）。總概述必須有，分概述依情況而定。如果事情比較單一，每個章節都是一個獨立的整體，則不必設概述，比如「辦學方向理念」，各學校都很完整地反映了各自的內容，互不牽扯，則沒必要再組合起來概括記述。如果事情比較復雜，每個章節之間既獨立，又聯系，不設概述，難以反映事物的整體，則應加概述。比如「學校規劃」，一般分學前、小學、初中、高中、、中等專業學校、大學等各自為政，不加概述，就不能說明一個學校的總體情況。
志：即著述部分。用於各分志，是志書的主體部分，應當說這是主線。
傳：即人物傳記，專門用於寫人物。一般設在志書後部，集中記載本校名人，是反映一個學校重要人物和文化積淀的主要內容，也是讀者最關心和感興趣的部分。
圖：即各種平面圖、圖像、照片等。
表：即用文字、數字表述的各種一覽表和統計表。
錄：即附錄或叢錄，用以輯存學校珍貴史料。即校志未記又棄之可惜的資料。收錄原件、原文、名錄等。
表格與文字的關系。以文字為主，表是文字的補充。因表具有形象、直觀、系統、清晰、信息量大、所佔篇幅小的特點，在新校志中廣泛採用。文字勾勒框架，起骨架的作用，表格詳細反映細節，是血肉，起補充作用，以此構成豐滿的整體。比如教育投入表，師資現狀表、學生統計表等。既不能以表代文，也不能有表無文。只有二者並用，才能事半功倍
五、編修的方法
（一）校志採用什麼文體
1997年頒布的《關於地方誌編纂工作的規定》指出：「地方誌的文體，採用規范的語體文。」編寫校志也要根據這個要求，這個規定包含著兩層意思。一是必須使用現代語體文，而不使用文言文。現代語體文是用現代漢語的書面形式寫成文章，具有通俗易懂，雅俗共賞，容易普及等優點。二是必須使用現代規范語體文。語體文作為一種語言形式，比口頭語言更精確，更條理化，更有邏輯性。三是敘而不論，寓觀點於材料的敘述之中，對一件事或一個人的褒或貶，都用史實表明，不需另發議論，不用講道理來表明。
（二）如何運用這些文體
1、依時順序。因立目已比較單一，所以必須按時間順序由先往後記述，既要記清歷史軌跡，又要反映當今現狀。
寫作中，忌倒敘、插敘、補敘。但時間比較可以往前推。
2、記述體。即志體，「據事直書」，以史料為依據，實事求是，平鋪直敘。忌假、大、空、套話。不能寫成領導講話、總結匯報、通訊報道等套用的公文體。
4、進行式。即行文中的語法時態要用進行式，表示進行中的動作狀態，不用過去式、未來式。所述事物就如同作者親眼目睹記在心裡一樣。所以，文中不能使用「從前、曾經、想當年、當初、當時、原來、後來、相傳、大約、可能、預計、即將」等回憶和預測性的不確定詞語。
5、不加褒貶。即作者站在客觀公正的立場，平鋪直敘，依實記述，不把個人的觀點、情緒、喜好強加於校志。事物或者人物的好壞善惡要用事實來說明，主觀上不議論、不評價，寓議於記述之中。作者對事物本身不下結論，而是透過史料來反映事物的是非得失，人物的善惡好壞。
在用詞上，要盡量用中性詞，而不用帶有明顯的感情色彩的褒貶詞。比如：中共——我黨，罪犯——壞人、壞蛋等褒貶詞。
6、不過份修辭。不用比喻、擬人、誇張、形容等修辭手法，語言應是平實記述，用語體文、記述體、陳述句，由時間狀語開頭，直書其事。
7、巧妙鋪墊。校志要求抓要點、記大事。但某些事物可能在某一段限內變化不大，無事可記。這樣在前後兩個年份之間就會間隔太長，不利於表述事物發展的軌跡。因此，記述中需要根據事物發展的總趨勢，選擇中間年份用過渡性的語言作適當鋪墊，即將前後間隔較長的事物連接起來，構成一個完整的歷史鏈條。

『貳』 溫州市龍灣區質量技術監督檢驗所怎麼樣

簡介：溫州市龍灣區質量技術監督檢驗所成立於1987年，隸屬於溫州市質量技術監督局龍灣分局，是政府依法設置的產品質量技術監督檢驗機構，是具有獨立法人資格的第三方公正檢測機構。2003年經浙江省質量技術監督局批准籌建「浙江省不銹鋼產品質量檢驗中心」。
注冊資本：380萬人民幣

『叄』 想知道: 宜賓市 從龍灣路到宜賓市翠屏區質監局怎麼坐公交

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『肆』 龍灣美標閥門質量可靠嗎

溫州是閥門之都。以永強和甌北2個地方分派。不知道從什麼開始，買閥門的人都這么說：「永強沒有一個好閥門，都是爛閥門，便宜閥門，要買便宜貨就來永強，要買好的閥門，要去甌北。」不做到你們聽說過沒有。我真的很為永強閥門抱不平。為什麼總有這么多人詆毀永強閥門呢，罪魁禍首是誰，第一甌北廠家，第二福建客戶。第一個群里詆毀永強閥門質量，還說的過去，畢竟大家在競爭，競爭自然會存在惡性競爭，惡性誹謗。第二類群體為什麼要詆毀永強閥門的名譽呢，主要跟他們自身的利益有關系，
第一，福建人會做生意，這個估計人人都知道，一說起做生意，溫州人是實打實地干，福建人是精明地偷工減料，為了滿足他個人的自身需求，他就必須有偷工減料的供應商給他供貨，從日永強閥門廠就成了他們做生意，搶生意的工具，長此下去，閥門越做做差，重量越來越輕，外觀也越來越難看，從此永強閥門的名稱也倒地了。
不過沒有關系，永強人不怕困難，環境再惡劣總能找到前進的路，現在品牌閥門迅速崛起，技術專利閥門迅速增加，現在永強的閥門在朝好的方向在發展，現在再也沒有人說永強閥門不如甌北閥門了。

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